L’évaluation des apprentissages : une démarche rigoureuse^★

The assessment of students: a systematic process

¹ Université du Québec en Outaouais, Département des sciences de l’éducation, Gatineau, Québec, Canada
² Université de Montréal, Faculté des sciences de l’éducation, Département d’administration et fondements de l’éducation, Montréal, Québec, Canada

^* Correspondance et offprints : Sylvie FONTAINE, université du Québec en Outaouais, pavillon Alexandre-Taché, case postale 1250, succursale Hull, Gatineau, Québec, Canada, J8X 3X7. Mailto : sylvie.fontaine@uqo.ca.

Reçu : 14 Octobre 2018
Accepté : 26 Octobre 2018
commentaires éditoriaux formulés aux auteurs le 24 octobre 2018

Résumé

Contexte : L’évaluation des apprentissages est de la responsabilité des enseignants. Or, il arrive souvent que ces derniers ne se sentent pas suffisamment outillés pour mettre en œuvre en toute confiance une démarche d’évaluation des apprentissages. Objectif : Cet article a pour but de permettre aux enseignants d’approfondir leur compréhension dans le domaine de l’évaluation des apprentissages. Exégèse : Nous présentons d’abord une vue d’ensemble de quatre approches adoptées dans le domaine de l’évaluation des apprentissages depuis plusieurs années. Nous illustrons: premièrement l’approche centrée sur la mesure; deuxièmement l’approche à double fonction, formative et sommative; troisièmement, une approche qui maintient la fonction sommative, mais spécifie davantage la fonction formative de l’évaluation et finalement, une approche très récente qui intègre l’évaluation formative et sommative dans un même espace évaluatif. Cette première section de l’article expose ainsi les assises conceptuelles qui permettront au lecteur de mieux situer les trois démarches d’évaluation des apprentissages décrites subséquemment. Des exemples créés à partir des référentiels professionnels en ergothérapie et en médecine servent à illustrer la mise en œuvre des deux premières démarches présentées. Enfin, puisque l’évaluation des apprentissages prend appui sur des principes qui s’inscrivent dans un effort pour limiter la subjectivité dans l’évaluation, la dernière section de l’article s’attarde à présenter ces principes intrinsèquement liés à toute démarche d’évaluation.

Abstract

Context: The assessment of students is the responsibility of teachers. Yet, teachers often feel insufficiently equipped to implement confidently assessment processes. Objective: This article aims to enable teachers to deepen their understanding in the field of students’ assessment. Analysis: We present an overview of the four approaches adopted in the field of students’ assessment for the last several years. We first illustrate the measurement approach, secondly the dual-function, formative and summative, approach, thirdly an approach that maintains the summative function but adds a specification to the formative function and finally, a very recent approach that closely intertwines formative and summative assessment. This section of the article sets out the conceptual framework that will enable the reader to better situate the three assessment processes subsequently described. Examples created from the professional framework pertaining to occupational therapy or medicine serve to illustrate the implementation of the first two processes presented. Finally, because the assessment of students’ learning is based on principles aiming to limit the subjectivity in the assessment of student learning, the last section of the article focuses on presenting these principles intrinsically linked to any assessment process.