Apprentissage en binôme collaboratif dans l’enseignement pratique de la formation initiale des pédicures-podologues : une enquête de terrain

A survey of peer learning in the initial training of French podiatrists

¹ Pédicure-Podologue DE, Formatrice au collège des hautes études en médecine, Ex-vacataire à l’Institut de formation en pédicurie-podologie, ergothérapie et masso-kinésithérapie de Rennes, Rennes, France
² Coordonnateur recherche à l’Institut de formation en pédicurie-podologie, ergothérapie et masso-kinésithérapie de Rennes, Doctorant en sciences de l’éducation, Université de Rennes 2, CREAD EA 3875, Rennes, France
³ Rhumatologue, Université de Rennes 1, Faculté de médecine, 35043 Rennes, France

^* Correspondance et offprints: Karine DELAHAYE-MULLER, 45 avenue de la Gare, 35360 Montauban de Bretagne, France. Mailto : cabinetdelahayemuller@gmail.com.

Reçu : 18 Avril 2017
Accepté : 15 Novembre 2018
commentaires éditoriaux formulés aux auteurs le 11 mars, le 17 octobre et le 14 novembre 2018

Résumé

Contexte : En France, les étudiants en pédicurie podologie se forment en binôme de pairs sur les compétences techniques lors des stages pratiques dans les instituts de formation. But : Évaluer le vécu des étudiants lors de cette formation collaborative en binômes : degré de satisfaction, vécu du dispositif et évolution souhaitée de la formation. Méthode : Un questionnaire en ligne combinant dix questions fermées et une question ouverte a été conçu. Il a été diffusé, d’une part, en présentiel et, d’autre part, via le réseau social Facebook pour les jeunes diplômés. Résultats : Le pourcentage d’opinions positives pour l’ensemble des questions fermées était supérieur à 50 %. La qualité du stage était jugée satisfaisante et très satisfaisante. Les points forts identifiés par les étudiants dans les questions fermées concernaient l’importance du travail en binôme dans leur apprentissage au pôle de soin, l’absence de gêne pour poser des questions, la capacité d’expliquer simplement, d’une part, les liens entre pathologies, morphologies et environnement, d’autre part, la démarche thérapeutique. De manière générale, les étudiants notent qu’ils sont à l’aise avec leur binôme. Conclusion : Ce dispositif pédagogique semble être apprécié des étudiants. Toutefois, l’organisation mériterait d’être mieux institutionnalisée et reconnue, afin que les étudiants le voient d’abord comme une chance pour leur formation de clinicien et non comme une obligation imposée par l’institution. Pour reconnaître les compétences de tuteur des étudiants, une formation au tutorat pourrait être proposée aux étudiants dès la première année de formation.

Abstract

Context: In France, podiatry students work in pairs (near-peer: two students from different cohorts) during clinical practice training sessions organized by the podiatry teaching institute. Aim: To evaluate the collaborative work from a peer-perspective (degree of satisfaction, scheme experience and anticipated training progress). Method: An online questionnaire that included ten closed and one open question was designed. It was first handed out in class and then through Facebook to young graduates. Results: The percentage of positive opinions for all closed questions was over 50%. The quality of practice training sessions was considered adequate or very adequate. The strong points identified by students on closed questions related to the significance of peer-work learning in the care center, the lack of discomfort in asking questions, the ability to explain the links between diseases, morphologies and environment on the one hand and the therapeutic approach on the other. On the whole, students mention that they were satisfied with the pairing. Conclusion: Students seem to appreciate the educational scheme. However, its organization would deserve to be better institutionalized and recognized in order for students to see it as an opportunity rather than an obligation in their training as professional practitioners. For tutor competencies to be recognized, a tutoring course could be recommended to students as early as the first year of training.