Accès gratuit
Numéro
Pédagogie Médicale
Volume 10, Numéro 4, novembre 2009
Page(s) 253 - 266
Section Concepts et innovations
DOI https://doi.org/10.1051/pmed/20090330
Publié en ligne 2 juin 2010
  1. Frenay M, Bédard D. Des dispositifs de formation universitaire s’inscrivant dans la perspective d’un apprentissage et d’un enseignement contextualisé pour favoriser la construction de connaissances et leur transfert. In: A Presseau et M Frenay. Le transfert des apprentissages : comprendre pour mieux intervenir. Québec: Les Presses de l’Université Laval, 2004.
  2. Bédard D, Frenay M, Turgeon J, Paquay L. Les fondements de dispositifs pédagogiques visant à favoriser le transfert de connaissances : les perspectives de « l’apprentissage et de l’enseignement contextualisés authentiques ». Res Academica 2000;18:21-47.
  3. Tardif J. L’évaluation des compétences (documenter le parcours de développement) Montréal : Chenelière Éducation, 2006.
  4. Tardif J. Pour un enseignement stratégique (l’apport de la psychologie cognitive). Montréal : Les Éditions Logiques, 1997.
  5. Bordage G, Zacks R. The structure of medical knowledge in the memories of medical students and general practitioners: categories and prototypes. Med Educ 1984;18:406-16. [CrossRef] [PubMed]
  6. Langevin S, Hivon R. En quoi l’externat ne s’acquitte-t-il pas adéquatement de son mandat pédagogique ? Une analyse qualitative fondée sur une analyse systématique de la littérature. Pédagogie Médicale 2007;8:7-23. [CrossRef] [EDP Sciences]
  7. Daelmans HE, Hoogenboom RJ, Donker AJ, Scherpbier AJ, Stehouwer CD, van der Vleuten CP. Effectiveness of clinical rotations as a learning environment for achieving competences. Med Teach 2004;26:305-12. [CrossRef] [PubMed]
  8. Remmen R, Denekens J, Scherpbier A, Hermann I, van der Vleuten C, Royen PV, Bossaert L. An evaluation study of the didactic quality of clerkships. Med Educ 2000;34:460-4. [CrossRef] [PubMed]
  9. Chamberland M. Comment exploiter les résultats de la recherche pour améliorer nos activités d’enseignement et d’apprentissage du raisonnement clinique ? Pédagogie Médicale 2005;6:197-199. [CrossRef] [EDP Sciences]
  10. Jouquan J, Bail Ph. À quoi s’engage t-on en basculant du paradigme d’enseignement vers le paradigme d’apprentissage ? Pédagogie Médicale 2003;4:163-175. [CrossRef] [EDP Sciences]
  11. Lave J, Wenger E. Situated learning: Legitimate peripheral participation. Cambridge: Cambridge University Press, 1991.
  12. Greeno JG. A perspective on thinking. American Psychologist, 1989;44:134-41.
  13. Greeno JG. Understanding concepts in activity. In: C Weaver, CR Fletcher et S Mannes (Eds.), Discourse comprehension: Essays in Honor of Walter Kintch. Hillsdale (NJ): Laurence Erbaum, 1994.
  14. Brown JS, Collins A, Duguid P. Situated cognition and the culture of learning. Educational Researcher 1989;18:32-42.
  15. Collins A, Brown JS, Newman SE. Cognitive apprenticeship: Teaching the craft of reading, writing and mathematics. In: LB Resnick (Ed.). Knowing, learning, and instruction: Essays in honors of Robert Glaser. Hillsdale (NJ): Lawrence Erlbaum, 1989.
  16. Harley S. Situated learning and classroom instruction. In: H MacLellan (Ed.). Situated learning perspectives. Englewoord Cliffs (NJ): Educational Technology Publications, 1996.
  17. Mandeville L. Une expérience d’apprentissage significatif pour l’étudiant. In: D Bédard et J-P Béchard (dir.). Innover dans l’enseignement supérieur. Paris : Presses Universitaires de France, 2009.
  18. Courtois B, Pineau G. La formation expérientielle des adultes. Paris : Documentation française, 1991.
  19. Schön D. Educating the reflective practitioner, San Francisco: Jossey-Bass, 1987.
  20. Hager P, Gonczi A. What is the competence? Med Teach 1996;18:6-19.
  21. King PM, Kitchener KS. Developping reflective judgment: Understanding and promoting intellectual growth and critical thinking in adolescents and adults. San Francisco (CA): Jossey-Bass, 1994.
  22. Vanpee D, Godin V, Pestiaux D, Gillet JB. Stages dans un service d’urgence : réflexions sur leur apport spécifique dans la formation médicale de base. Pédagogie Médicale 2003;4:89-92. [CrossRef] [EDP Sciences]
  23. Chamberland M. Les séances d’apprentissage du raisonnement clinique (ARC) : Un exemple d’ activité pédagogique contextualisée adaptée aux stages cliniques en médecine. Ann Med Interne (Paris) 1998;49:479-84.
  24. McLellan H. Situated Learning: Multiple Perspectives. In: H. MacLellan (Ed.): situated Learning Perspectives. Englewood Cliffs (NJ): Educational Technology Publications, 1996.
  25. Scott, C, Irby D, Gilliland B, Hunt, D. Evaluating clinical skills in an undergraduate medical education curriculum. Teach Learn Med 1993;5:49-53. [CrossRef]
  26. Prince KJ, Boshuizen HP, van der Vleuten CP, Scherpbier AJ. Students’ opinions about their preparation for clinical practice. Med Educ 2005;39:704-12. [CrossRef] [PubMed]
  27. O’Brien H, Charlin B. Le feedback (ou rétroaction) : un élément essentiel de l’intervention pédagogique en milieu clinique. Pédagogie Médicale 2003;4:184-91. [CrossRef] [EDP Sciences]
  28. Wright SM, Kern DE, Kolodner K, Howard DM, Brancati FL. Attributes of excellent attending-physician role models. N Engl J Med 1998;339:1986-93. [CrossRef] [PubMed]
  29. Irby DM. What clinical teachers in medicine need to know. Acad Med 1994;69:333-42. [CrossRef] [PubMed]

Les statistiques affichées correspondent au cumul d'une part des vues des résumés de l'article et d'autre part des vues et téléchargements de l'article plein-texte (PDF, Full-HTML, ePub... selon les formats disponibles) sur la platefome Vision4Press.

Les statistiques sont disponibles avec un délai de 48 à 96 heures et sont mises à jour quotidiennement en semaine.

Le chargement des statistiques peut être long.