A quoi s’engage-t-on en basculant du paradigme d’enseignement vers le paradigme d’apprentissage ?

¹ Bureau de Pédagogie Médicale (Département des Sciences Humaines et Sociales)
² Département de Médecine générale Faculté de Médecine de Brest (Université de Bretagne Occidentale) BP 815, 29285 BREST Cedex, France
³ Unité de Recherche Action en Formation de Formateurs (URAFF), Université de Bretagne Occidentale, Brest, France

Auteur de correspondance : J. Jouquan, Service de Médecine interne et Maladies infectieuses CHU de la Cavale Blanche, 29609 BREST Cedex, France. Téléphone : 33 (0)2 98 34 71 91. jean.jouquan@chu-brest.fr

Résumé

• Plusieurs courants conceptuels ont contribué graduellement à l’élaboration des principes de ce qu’il est aujourd’hui convenu de dénommer « paradigme d’apprentissage ». Ces apports sont ceux de la psychologie humaniste, du courant de la « pédagogie d’adulte », de la perspective socio-cognitiviste (ou constructiviste) et de l’approche inspirée par la « démarche-qualité ». • Les principes du paradigme d’ apprentissage privilégient les compétences contextualisées, appréciées à partir de tâches professionnelles complètes, complexes et signifiantes, en enchâssant l’évaluation au sein des activités d’enseignement et d’apprentissage et en mobilisant autour des apprentissages des étudiants la communauté des enseignants. • Un tel cadre conceptuel semble particulièrement adapté au développement d’un programme de formation médicale initiale post gradué. Une expérience concernant une révision curriculaire d’un programme de résidanat de médecine générale est présentée et illustrée.

Abstract

• Several conceptual influences contributed gradually to elaborate the principles of the so-called “learner-centered paradigm”. These contributions are those of humanistic psychology, andragogic theory, socio-cognitivist (or constructivist) theory and continuous quality improvement movement . • The principles of the learner-centered paradigm emphasize contextualized competences, assessing them through professional complete, complex and meaningful tasks and embedding evaluation within teaching and learning activities. • Such a conceptual framework seems particularly fruitful for the development of a post-graduated program in medicine. An experiment concerning a curricular revision developed in a general medicine program is presented and illustrated .