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Tableau II
Exemples de méthodes de sélection des étudiants pour les études de santé [18].
| Méthodes prédisant surtout les compétences cognitives |
| Notes des écoles pré-universitaires |
| Prédisent les succès académiques cognitifs |
| Ne prédisent pas les compétences cliniques ou relationnelles |
| Ne prédisent pas les comportements |
| Variations régionales de la qualité des écoles pré-universitaires |
| Influence de sélection sociale des écoles pré-universitaires |
| Tests d’aptitude (connaissances et/ou aptitudes génériques) |
| Prédisent les scores de connaissance en début de curriculum |
| Ne prédisent pas les compétences cliniques ou relationnelles |
| Ne prédisent pas les comportements |
| Fiabilité variable |
| Évaluations durant le curriculum (e.g. fin de 1e année) |
| Méthodes prédisant surtout les compétences non cognitives |
| Test de jugement situationnel (Situational Judgement Test – SJT) |
| Validité prédictive concernant le raisonnement éthique, la communication, l’empathie, l’intégrité, si les questions sont bien construites (difficile !) |
| Contenu ajusté aux valeurs de l’institution (généralisation ?) |
| Dimensions éthiques et comportementales sujettes à intentions déclarées, et désirabilité sociale |
| Coûts élevés |
| Mini-interviews multiples |
| Fiables et valides dans un contexte donné (généralisation ?) |
| Coûts et complexité |
| Sélection préalable nécessaire (par SJT ?) |
| Sélection sociale ? |
| Critères d’évaluation à distance pour en affirmer l’efficacité ? |
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