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Tableau I
Quelques exemples de mythes classiques en éducation médicale [1–3].
| Mythe | Données probantes |
|---|---|
| Styles d’apprentissage : Un enseignement efficace tient compte du style individuel d’apprentissage des apprenant.es (verbal, visuel, etc.). | Quelle que soit la manière de définir les styles d’apprentissage, il n’y a pas de gain à ajuster individuellement l’enseignement à ces styles. |
| Le but principal de la formation est de développer des compétences (génériques) à penser de manière critique et à résoudre des problèmes. | Cela n’est pas suffisant si la connaissance n’est pas associée au processus : résoudre les problèmes c’est appliquer de manière pertinente de la connaissance. |
| Pour une simulation efficace favorisant le transfert en milieu clinique il faut une technologie de « haute fidélité ». | Une simulation de moins haute technicité, mais pédagogiquement bien construite amène un apprentissage comparable. |
| L’e-learning est un meilleur moyen d’enseignement que les approches classiques, surtout chez les étudiant.es d’aujourd’hui, qui par ailleurs sont plus aptes au multi-tâches. | « L’e-learning est meilleur qu’aucune intervention mais pas supérieur à une quelconque autre intervention » (traduction libre de Norman [1]). Les étudiant.es du millénaire ne sont pas plus aptes au multi-tâche que leurs prédécesseurs. |
| Passer du temps à effectuer des tests, surtout des QCM, ne favorise pas l’apprentissage et conduit l’étudiant.e à travailler pour le test. | Utiliser l’évaluation avec feedback est également une méthode efficace d’apprentissage (se tester pour apprendre). |
| L’autoévaluation est efficace pour reconnaitre ses faiblesses et les corriger. | Dans de multiples domaines de compétences (sports, musique, conduite automobile, médecine et santé, etc.), l’être humain a de la difficulté à évaluer sa propre compétence (d’autant plus si elles sont faibles), et donc à se corriger de façon pertinente. |
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