Utilisation d’outils numériques dans le cadre d’un dispositif hybride pour l’apprentissage par problème de la physiologie en deuxième année des études médicales. Étude de faisabilité du recours au laboratoire numérique de physiologie « e-ϕsioLab ».

Feasibility of a blended approach for problem-based learning in physiology for 2nd year undergraduate medical students – The e-ϕsioLab.

¹ College des enseignants de physiologie Montpellier-Nîmes, Faculté de médecine de Montpellier, Université de Montpellier, Montpellier, France
² Département de physiologie clinique, CHU de Montpellier, Laboratoire PhyMedExp INSERM U1046, CNRS UMR9214, Université de Montpellier, 34295 Montpellier Cedex 5, France
³ Centre des troubles du sommeil, Département de neurologie, CHU de Montpellier INSERM U1061, Université Montpellier, 34000 Montpellier, France
⁴ Direction des systèmes d’information et du numérique (DSIN), Université de Montpellier, Montpellier, France
⁵ Département de médecine vasculaire, CHU de Nîmes, Laboratoire UPRES EA2992 CaFe-DIVa, Université Montpellier, 30029 Nîmes Cedex 9, France

^* Correspondances et offprints : Fares GOUZI, Université de Montpellier, Département de Physiologie Clinique, CHU de Montpellier. Mailto : f-gouzi@chu-montpellier.fr.

Reçu : 17 Mars 2018
Reçu (version finale): 17 Mars 2019
Accepté : 22 Mars 2019
commentaires éditoriaux formulés aux auteurs le 20 février et le 21 mars 2019

Résumé

Contexte : À l’Université de Montpellier, l’enseignement de la physiologie passe par une initiation à la démarche expérimentale, effectuée sous forme d’un apprentissage par problème (APP) au cours d’enseignements dirigés (ED) ou travaux pratiques (TP). Actuellement, les ED/TP de physiologie en 2^e année de Diplôme de formation générale en sciences médicales (DFGSM2) posent un problème de faisabilité. But(s) : Nous avons évalué la faisabilité d’un dispositif hybride « Laboratoire numérique de physiologie (e-ϕsioLab) » combinant ED présentiels (EDP) au tableau blanc interactif (TBI) + supports multimédias, et ED dématérialisés (EDD) sur plate-forme pédagogique Moodle, pour la résolution de problèmes de physiologie en DFGSM2. Méthodes : Pour les EDP, nous avons évalué les travaux des étudiants et comparé la participation des étudiants ayant bénéficié de ces ED e-ϕsioLab vs. ED classique. Pour les EDD, nous avons évalué les travaux et la participation des étudiants. Résultats : Les travaux ont révélé que les étudiants avaient effectué les tâches d’apprentissage visées pour l’APP (élaboration d’hypothèses, manipulation de paramètres, interprétation, retour sur problème) à l’aide du dispositif hybride. Durant les EDP, la participation et les échanges entre les étudiants étaient supérieurs aux ED classiques. Etudiants et enseignants ont utilisé les fonctionnalités de l’e-ϕsioLab, permettant la production de travaux originaux et en phase avec les objectifs pédagogiques. Conclusion : Notre dispositif hybride e-ϕsioLab à forte hybridation présentiel/à distance apparaît faisable pour l’APP en physiologie. Son utilisation a révélé une forte participation des étudiants, et poussé à la transformation de l’enseignement de physiologie vers les pédagogies actives.

Abstract

Context: Learning physiology and the experimental approach during supervised work and laboratory instruction is a pre-requisite of medical education. It is included in the problem-based learning-oriented curriculum. Currently, the feasibility of in-class practical learning (PBL) sessions is limited by the increased number of medical students. Objective We assessed the feasibility of blended learning in physiology (e-ϕsioLab) combining face-to-face in-class sessions using an interactive white-board (IWB) with multimedia and online learning using a learning management system (LMS) for PBL among 2nd-year medical students. Subjects/material/methods: For the in-class sessions, we assessed the paperboards produced by the students and compared their contribution during e-ϕsioLab vs. traditional in-class sessions. For the online sessions, we assessed the work produced by students and their use of the LMS system. Results: The students were able to perform the PBL learning tasks (to generate hypotheses, to manipulate physiological parameters, to interpret the data and to reconsider the hypotheses) during the blended-learning sessions. Involvement during in-class sessions improved. Students and teachers used the LMS, which lead to the production of original work in line with the educational objectives. Conclusion: Our highly hybridized system, which features in-class and online learning, is possible for PBL in physiology. Moreover, there was strong involvement by 2nd-year medical students, which contributed to promote student-centered active learning for physiology courses.