Relever le défi d’introduire aux sciences humaines et sociales en première année commune des études de santé. Mise en perspective de quelques pratiques pédagogiques

Introducing humanities and social sciences in the first-year curriculum of medical studies. Putting pedagogical practices in perspective

¹ École Normale Supérieure de Lyon (Centre d’Épistémologie des Sciences Cognitives), UMR 5037  
² Université Claude Bernard Lyon 1 Faculté de Médecine Lyon Est / École Normale Supérieure de Lyon (Institut Français de l’Éducation), EA 4148 S2HEP  

Correspondance et offprints : Maxence Gaillard. École Normale Supérieure de Lyon, 15 parvis René Descartes, BP 7000, 69342 Lyon Cedex 07, France. Mailto : Cette adresse e-mail est protégée contre les robots spammeurs. Vous devez activer le JavaScript pour la visualiser.

Reçu : 30 Mai 2014
Accepté : 23 Juin 2015

Résumé

Contexte : Une unité d’enseignement qui comporte des sciences humaines et sociales (SHS) est obligatoire en première année commune aux études de santé (PACES), en France. Objectif et méthodes : Le présent article s’appuie sur une enquête quantitative menée auprès des étudiants de notre université et sur une comparaison à partir d’une enquête qualitative menée auprès de différents acteurs des SHS en PACES (enseignants, tutorat, étudiants), pour proposer une synthèse des enjeux de cet enseignement à partir du cadre conceptuel de l’alignement constructiviste. Résultats : Il apparaît que les méthodes d’enseignement, les modalités d’évaluation et l’encadrement des étudiants varient fortement d’une université à l’autre. Les différents choix pédagogiques sont mis en perspective avec des conceptions différentes de ce que peuvent apporter les SHS aux étudiants de PACES.

Abstract

Context: In France first-year medical students are required to take a course focusing on humanities. Considering the institutional context, the course’s goal and philosophy are worth examining. Objectifs and method: The course content, teaching methods and evaluation procedures vary greatly from one university to another. Based on the “constructive alignment” framework, this paper proposes an outline of possible pedagogical alternatives drawing on (i) an evaluation conducted in our university (ii) and a comparison based on a sampling of French universities. Results: The practical choices are related to a more general concept of what humanities in a medical curriculum should bring to students.