Aborder le raisonnement clinique du point de vue pédagogique

II. Les difficultés de raisonnement clinique à l’étape du recueil initial des données et de la génération d’hypothèses

Tackling clinical reasoning from a pedagogical perspective

II. Clinical reasoning difficulties at the hypothesis generation and data gathering stage

Département de médecine familiale et de médecine d’urgence, CPASS (Centre de pédagogie appliquée aux sciences de la santé), Université de Montréal, Montréal, Canada

Correspondance et offprints : Marie-Claude Audétat, Centre de pédagogie appliquée aux sciences de la santé (CPASS), Faculté de médecine, Université de Montréal, CP 6128, succ. Centre Ville, Montréal (QC) H3C 3J7, Canada. Mailto : mcaudetat@sympatico.ca

Reçu : 6 Juillet 2011
Révisé : 30 Août 2011
Accepté : 14 Novembre 2011

Résumé

Lors du raisonnement clinique, un recueil efficace des données s’articule autour de la sélection et de l’interprétation des éléments-clés d’une situation clinique qui permettent la génération et la vérification stratégique d’hypothèses diagnostiques.

En appliquant une démarche de diagnostic pédagogique, similaire à celle appliquée lors du raisonnement clinique, le clinicien enseignant peut identifier, en supervision clinique, les difficultés de raisonnement clinique qui se manifestent à cette étape et tenter de les corriger.

Abstract

During clinical reasoning, efficient data gathering is based on selecting and interpreting the key elements of a clinical situation, which helps strategically generate and verify diagnostic hypotheses.

Through an educational diagnosis approach similar to the one used in clinical settings, clinician teachers can, in clinical supervision, identify clinical reasoning difficulties that arise at this stage and try to correct them.