Aborder le raisonnement clinique du point de vue pédagogique

IV. Les difficultés de raisonnement clinique à l'étape du raffinement et du traitement des hypothèses : les difficultés de priorisation

Tackling clinical reasoning from a pedagogical perspective

IV. Clinical reasoning difficulties at the hypotheses and hypothesis testing stage: prioritizing difficulties

Département de médecine familiale et de médecine d’urgence, Centre de pédagogie appliquée aux sciences de la santé (CPASS), Université de Montréal, Montréal, Canada

Correspondance et offprints : Suzanne Laurin. Département de médecine familiale et de médecine d’urgence. Université de Montréal Pavillon Roger-Gaudrybureau S-7072900, boulevard Édouard-Montpetit, C.P. 6128, succ. Centre-ville Montréal, Québec, H3C 3J7, Canada. Mailto : suzanne.laurin@umontreal.ca

Reçu : 6 Juillet 2011
Révisé : 30 Août 2011
Accepté : 22 Mai 2012

Résumé

Messages clés :

• Au cours du raisonnement clinique, le clinicien interprète les informations recueillies, décide de l’importance à leur donner et priorise les éléments pertinents pour l’évolution de sa démarche de raffinement et de vérification d’hypothèses cliniques.

• Grâce à une démarche de diagnostic pédagogique semblable à celle appliquée en clinique, développée dans le cadre de la supervision clinique, le clinicien enseignant peut identifier les difficultés de raisonnement clinique qui se manifestent lors de cette étape de la priorisation et tenter de les corriger.

Abstract

Key messages:

• During clinical reasoning, clinicians interpret the information collected, determine its significance, and prioritize the information relevant to hypothesis process and testing.

• Through a process of educational diagnosis, similar to that applied in clinical settings, clinician teachers can, in clinical supervision, identify the clinical reasoning difficulties that arise at this stage and try to remedy them.