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Tableau II
Exemples de réponses des étudiant.e.s à la question : « Quels sont les apprentissages réalisés ? ».
| Dimensions constituantes du RC | Extraits de réponses des étudiant.e.s |
|---|---|
| Importance du raisonnement intuitif | ● « Chercher trop loin me nuisait. », « Développer mon processus intuitif. » ● « Je pense aussi que j’ai réalisé qu’il est important de se fier à son instinct et que celui-ci est un bon allié dans ce genre de situation clinique. » ● « Me positionner rapidement avec un nombre limité d’éléments. » |
| Génération d’hypothèses | ● « Me positionner rapidement avec un nombre limité d’éléments – Émettre des hypothèses et retenir les plus probables pour faire un jugement. » ● « J’apprends à faire des liens sur chaque information apportée, au lieu d’essayer de prendre plusieurs informations avant de penser à des liens ou des hypothèses. » |
| Fermeture prématurée | ● « J’ai appris à ne pas rester “prise” avec ma première hypothèse, mais de continuer à chercher d’autres possibilités. » |
| Priorisation/Interprétation des données | ● « J’apprends à faire des liens sur chaque information apportée. » ● « J’ai pu apprendre comment analyser chaque information de façon indépendante de l’autre. » ● « L’impact d’une nouvelle information (tâche, site de lésion) sur l’hypothèse. » ● « Identifier les éléments pertinents pour poser un jugement. » |
| Portrait global | ● « Les réponses des panélistes m’aident également à voir “the bigger picture” et considérer tous les éléments dans un ensemble et non seulement comme des caractéristiques distinctes, sans lien. » ● « On a vu les différentes atteintes de manière distinctes, mais la formation par concordance nous poussait à faire un tout de ces notions. » ● « L’importance d’avoir un portrait global du patient. » |
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