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Tableau VI
Principaux éléments d’appréciation et éléments d’amélioration suggérés du dispositif éducatif par les étudiants.
| Éléments d’appréciation | |
| Compréhension du RCI d’experts en contexte de priorisation des soins | « Les éléments les plus pertinents étaient les priorités de soins. Les commentaires d’experts me permettaient de voir la situation sous un autre angle et d’illustrer des liens que je n’avais pas faits. » Étudiant x, 3e année |
| Lecture éducative des commentaires d’experts et des ressources référentielles | « Je crois que ma principale acquisition est d’avoir progressé dans la justification des nuances et des détails d’une situation. Les justifications données par les experts ont contribué à l’enrichissement de mon regard sur une situation. » Étudiant y, 1re année |
| Itération et variété du contenu apparenté à la vie professionnelle | « Il était intéressant d’exercer notre RCI à l’aide de plusieurs situations variées. » Étudiant 10, 3e année « Les situations étaient vraiment réalistes [...] Des trucs que l’on voit dans la vraie vie. » Étudiant 7, 3e année |
| Éléments d’amélioration suggérés | |
| Amélioration du libellé de l’échelle des choix de réponses | « J’avais de la difficulté avec la formulation de l’échelle. Est-ce que c’est fortement positif ? Négatif ? On dirait que ça ne s’appliquait pas. Je ne savais pas comment répondre, alors j’y allais au hasard. » Étudiant 28, 3e année |
| Rehaussement des commentaires des experts pour expliciter le RCI | « Certaines justifications des experts manquaient de détails. C’est comme si certains tenaient pour acquis qu’on détenait toutes les connaissances. » Étudiant 4, 3e année |
| Nécessité d’un temps d’appropriation | « Au début, j’ai répondu à plusieurs questions et j’ai lu les commentaires avant de comprendre comment réfléchir par moi-même dans cette formation. » Étudiant 22, 1er année |
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