Motivation à enseigner : enquête auprès des participants du diplôme inter-universitaire en pédagogie médicale de la Faculté de médecine et de pharmacie de Marrakech

Motivation to teach: a survey of the participants of the Inter-University Diploma in medical education at the Faculty of Medicine and Pharmacy of Marrakech

¹ Service de radiologie, Faculté de médecine et de pharmacie, Université Ibn Zohr, Agadir, Maroc
² Service de médecine communautaire et santé publique, Faculté de médecine et de pharmacie, Université Ibn Zohr, Agadir, Maroc
³ Service de dermatologie, Faculté de médecine et de pharmacie, Université Ibn Zohr, Agadir, Maroc
⁴ Service de pédiatrie A, Faculté de médecine et de pharmacie, Université Cadi Ayyad, Marrakech, Maroc

^* Correspondance et offprints : Soukaina WAKRIM, Faculté de médecine et de pharmacie d’Agadir, 80000 Agadir, Maroc. Mailto : s.wakrim@uiz.ac.ma.

Reçu : 15 Novembre 2020
Accepté : 5 Juin 2022

Résumé

Contexte :  La nécessité de former les cliniciens-enseignants à la pédagogie médicale est universellement reconnue. Or, la motivation à entamer et poursuivre un programme formel de développement professoral en pédagogie médicale a été peu étudiée. Une connaissance plus fine des déterminants de la motivation des enseignants à se former à la pédagogie permettrait de mieux soutenir les efforts d’amélioration de la formation des professionnels de la santé. Objectif : Mettre en évidence des sources de motivation des cliniciens-enseignants qui choisissent de poursuivre le diplôme inter-universitaire (DIU) en pédagogie médicale. Méthodes : Quatre-vingts des 110 (72 %) enseignants ayant suivi une formation professorale en pédagogie médicale dans le cadre du DIU ont complété le questionnaire de l’échelle de motivation en éducation adapté aux études universitaires de Vallerand et al. (ÉMÉ-U 28), élaboré en lien avec la théorie de l’auto-détermination. Résultats : Au regard des mesures rapportées, la motivation autonome est plus élevée que la motivation contrôlée. Une très grande majorité des participants indiquent souhaiter poursuivre des études avancées pour le plaisir de découvrir des choses jamais vues auparavant et une majorité significative pour approfondir leurs connaissances en pédagogie médicale. La plupart d’entre eux se sont engagés dans le DIU pour le plaisir et pour la satisfaction personnelle liée à la recherche de l’excellence dans leur profession. Seul un tiers des participants justifie l’inscription au DIU de pédagogie par des éléments externes de motivation, liés à la contrepartie espérée de pouvoir décrocher la titularisation et l’agrégation plus tard. Conclusion : Cette étude contribue à la compréhension de la dynamique motivationnelle qui pousse des cliniciens à initier un processus de formation professorale afin de devenir des cliniciens-enseignants.

Abstract

Background: The need to train clinician-teachers in medical education is recognised worldwide. Yet, motivation to initiate and sustain a formal faculty development program in medical education has been little studied. A more detailed understanding of the motivational factors that underpin clinician-teachers’ decision to undertake faculty development would better support efforts to improve the training of health professionals. Objective: To highlight the sources of motivation for clinician-teachers who choose to pursue the Inter-University Diploma in medical education. Methods: Eighty of the 110 (72%) teachers who had taken a faculty training course in medical education as part of the diploma completed the educational motivation scale questionnaire adapted to university studies by Vallerand et al. (ÉMÉ-U 28), developed in relation to self-determination theory. Results: On the reported measures, autonomous motivation was higher than controlled motivation. An overwhelming majority of participants indicated that they wanted to pursue advanced study for the sake of discovering things they had never seen before, and a significant majority wanted to further their knowledge of medical education. Most engaged in the diploma for fun and for the personal satisfaction of striving for excellence in their profession. Only one third of the participants justified their enrollment in the diploma by external motivations, linked to the hoped-for counterpart of being able to obtain tenure and the aggregation later on. Conclusion: This study contributes to the understanding of the motivational dynamics that lead clinicians to initiate a faculty development process in order to become clinician-teachers.