Utilisation de la réalité virtuelle pour l’apprentissage de la lecture critique d’article en santé

Using virtual reality technology to learn critical appraisal of scientific papers

¹ Centre de simulation virtuelle en santé (CSVS), Faculté de médecine, Université de Limoges, Limoges, France
² Laboratoire « Handicap-Autonomie-Vieillissement-Activité-Environnement » (HAVAE), Équipe d’accueil EA 6310, Université de Limoges, Limoges, France
³ Institut Limousin de formation aux métiers de la réadaptation (ILFOMER), Institut des sciences de la réadaptation, Université de Limoges, Limoges, France

^* Correspondance et offprints : Anaïck PERROCHON, Faculté de médecine, Université de Limoges, 2 Rue du Dr Raymond Marcland, 87000 Limoges. Mailto : anaick.perrochon@unilim.fr

Reçu : 5 Avril 2021
Accepté : 14 Mai 2022

Résumé

Contexte: La réalité virtuelle est utilisée dans de nombreux enseignements et de différentes manières en pédagogie médicale mais jusqu’à présent jamais pour l’apprentissage de la lecture critique d’article. But : Évaluer l’utilisabilité et l’intérêt de la réalité virtuelle, en complément de l’analyse de la version textuelle d’un article, lors d’un enseignement de lecture critique d’article. Méthodes : Seize étudiants en troisième année de masso-kinésithérapie à l’Université de Limoges ont bénéficié d’un enseignement de lecture critique d’article à distance dans le cadre d’un dispositif recourant à la réalité virtuelle. Des questionnaires les interrogeaient sur leur ressenti, sur les effets secondaires (VRSQ), sur l’utilisabilité du système (SUS) et sur l’expérience perçue d’utilisateur (AttrackDiff 2). Une grille de lecture critique d’article a été remplie par les étudiants après lecture d’un article scientifique, puis complétée après le module en réalité virtuelle, donnant deux scores de performance. Le parcours d’apprentissage des étudiants dans l’expérience virtuelle a également été analysé. Résultats : Les apprenants ont obtenu des scores significativement supérieurs après la visualisation du module en réalité virtuelle (respectivement 13,1 ± 3,0 et 14,3 ± 3,1, p < 0,05). Les étudiants ont estimé que l’outil facilitait la compréhension d’une étude scientifique et qu’il augmentait la motivation et la concentration. L’utilisabilité et l’attractivité du module en réalité virtuelle était satisfaisantes, malgré la présence de quelques effets indésirables. Conclusion : La réalité virtuelle semble être un outil intéressant à utiliser dans le cadre du développement de la capacité d’analyse critique, notamment dans un enseignement à distance en ligne.

Abstract

Context: Virtual reality is used in many courses and in multiple ways in medical pedagogy, but not in critical appraisal learning. Aim: To evaluate the usability and interest of virtual reality in this reflective teaching context. Methods: Sixteen third year of physiotherapy students' at the University of Limoges were taught critical appraisal of an article with virtual reality. Questionnaires asked them about their feelings, side effects (VRSQ), usability of the system (SUS) and user experience (AttrackDiff 2). A critical appraisal worksheet was completed by the students after reading a scientific article, and then completed after the virtual reality session, giving two formative scores. The students' learning path in the virtual experience was analyzed. Results: Learners scored significantly higher after viewing the virtual reality module (13.1 ± 3.0 and 14.3 ± 3.1 respectively, p < 0.05). Students described the tool as motivating, allowing them to focus and facilitating better understanding of a scientific study. Usability and attractiveness of the virtual reality module was satisfactory, despite the presence of some adverse effects. Conclusion: Virtual reality seems to be an interesting tool to use in the context of critical appraisal learning, and it can be deployed at distance in e-learning.