Construction de l’identité professionnelle des étudiants en maïeutique : une étude exploratoire qualitative

Construction of the professional identity of midwifery students: a qualitative exploratory study

¹ Centre de formation et de recherche en pédagogie des sciences de la santé, Université de Strasbourg, Strasbourg, France
² Département de maïeutique, Université de Franche-Comté, Besançon, France
³ Département de médecine générale, Université de Strasbourg, Strasbourg, France

^* Correspondance et offprints : Laëtitia DAVID, 29 rue Lanchy, 25000 Besançon, France. Mailto : laetitia.david@univ-fcomte.fr.

Reçu : 15 Janvier 2021
Accepté : 3 Avril 2021
Commentaires éditoriaux formulés aux auteurs le 24 février 2021

Résumé

Contexte : Pour assurer la professionnalisation des étudiants, le périmètre de la formation initiale doit déterminer de manière explicite les compétences professionnelles à développer, la culture professionnelle à privilégier et l’identité professionnelle (IP) à soutenir. Définie comme une représentation subjective de soi en tant que professionnel, cette dernière permet une meilleure compréhension des rôles et développe le bien-être tant professionnel que personnel. Or, l’IP demeure mal définie au sein du référentiel de la formation initiale en maïeutique. But : Explorer et analyser la construction de l’IP lors de la formation initiale en maïeutique, afin d’en améliorer l’accompagnement lors de la formation. Méthodes : Étude qualitative à l’aide d’entretiens individuels semi-dirigés d’étudiants en deuxième année de formation en sciences maïeutiques. Résultats : Neuf entretiens ont été réalisés. L’IP des étudiants en maïeutique (EM) se construit dans le rapport à soi, à la profession, à la formation et aux autres, selon des processus de socialisation biographique et relationnelle. La construction de l’IP est ponctuée de périodes de « dissonance identitaire » permettant de concilier aspirations personnelles et projections professionnelles. Le développement des compétences professionnelles permet à l’EM de participer aux rôles et d’incorporer son IP en émergence. La construction est perturbée par l’incompréhension des attendus de la formation par les différents acteurs. Conclusion : Des perspectives s’envisagent pour soutenir les EM dans leur construction identitaire : reconnaître les périodes de rupture, engager précocement les étudiants dans la réflexivité et impliquer tous les acteurs de la formation pour une conception partagée.

Abstract

Context: To ensure the students’ professionalization, initial training scope must explicitly determine the professional competencies to develop, the professional culture to favour and the professional identity (PI) to support. It allows a better understanding of professional roles and develops both professional and personal well-being. However, PI remains the least well-defined dimension within initial midwifery training framework. Aim: To explore and analyse PI construction during initial midwifery training, in order to identify the factors influencing its development, with the intention of improving its support during training. Methods: Qualitative study using semi-directed individual interviews was conducted, with second year of the advanced training in midwifery students. Results: Nine interviews were carried out. The midwifery students PI is constructed in the relationship to oneself, to the profession, to the training and to others, according to biographical and relational socialisation processes. The construction of the PI is punctuated by periods of “identity dissonance” allowing for the reconciliation of personal aspirations and professional projections. The development of professional competencies allows students to participate in roles and to incorporate their emerging PI. The construction is disrupted by the misunderstanding of the training expectations by the different actors. Conclusion: Perspectives can be considered to support midwife students in the construction of their IP: identifying periods of rupture, engaging students in understanding themselves through reflexivity and involving all actors for a shared conception of training.