Apprentissage entre pairs : enseigner aux étudiants en médecine à enseigner^☆

Peer learning: teaching medical students to teach

Unité de développement et de recherche en éducation médicale (UDREM), Faculté de médecine et département de médecine, Université de Genève, Genève, Suisse

^* Correspondance et offprints : Mathieu NENDAZ, Unité de développement et de recherche en éducation médicale (UDREM), Faculté de médecine et département de médecine, Université de Genève, Rue Michel-Servet 1, CH-1204 Genève, Suisse. Mailto : mathieu.nendaz@unige.ch.

Reçu : 17 Septembre 2022

commentaires éditoriaux formulés à l’auteur le 19 décembre 2022
Accepté : 20 Décembre 2022

Résumé

Contexte et problématique : L’enseignement par les pairs est fréquemment utilisé durant le curriculum médical prégradué ainsi qu’en formation postgraduée. Exégèse : Une méta-analyse récente en démontre une efficacité de taille modérée surtout présente durant des activités cliniques plutôt que précliniques, portant sur des habiletés pratiques plutôt que sur l’acquisition théorique. Pour soutenir l’acquisition de compétences en enseignement par les étudiants, des recommandations fondées sur une revue narrative ont été proposées. Nos institutions de formation devraient instaurer des programmes de formation longitudinaux obligatoires pour entraîner les étudiants-enseignant-es, en se fondant sur une approche par compétences. Conclusion : Malgré des arguments probants soutenant cette approche et une injonction des référentiels de compétences utilisés par nos institutions de formation, de tels programmes sont encore trop rares et devraient être plus largement introduits pour assurer le continuum entre l’enseignement pré-gradué et post-gradué.

Abstract

Background: Peer-teaching is frequently used in undergraduate and graduate curricula. Analysis: A recent meta-analysis demonstrated a medium-size effect of such teaching, particularly for clinical teaching and clinical skills. Based on a narrative review, recommendations to teach medical students to teach include the introduction of an early and longitudinal competence-based curriculum integrated in regular activities. Conclusion: Despite evidence supporting this approach and incentives from curricular frameworks too few training institutions have implemented such programs. This should be correct to insure the continuum of medical education between under- and graduate training.