Optimiser l’usage des cartes conceptuelles dans l’apprentissage par problèmes (APP) dans le cursus préclinique : le point de vue des enseignants

A Teacher’s Perspective on How to Optimize the Use of Concept Maps in Problem-Based Learning (PBL) at the undergraduate level.

¹ Département de médecine de famille et médecine d’urgence, Faculté de Médecine, Université de Montréal, Montréal, Canada
² Département Éducation, et Centre de recherche « Laboratoire en informatique cognitive et environnements de formation » (LICEF) - Téluq-Université du Québec, Montréal, Canada
³ Département  de médecine de famille et médecine d’urgence et Centre de pédagogie appliquée aux sciences de la santé (CPASS)- Faculté de Médecine, Université de Montréal, Montréal, Canada, et Unité des internistes généralistes et pédiatres (UIGP) et UDREM, Faculté de Médecine, Université de Genève, Suisse

Correspondance et offprints : Nathalie Caire Fon, Faculté de médecine, C.P. 6128, succursale Centre-ville. Montréal QC H3C 3J7, 514 340 2800 (ext 3514). Mailto : nathalie.cairefon@umontreal.ca

Reçu : 16 Mai 2016
Accepté : 1 Octobre 2016

Résumé

Problématique : La carte conceptuelle (CC) est une stratégie d’apprentissage populaire en éducation des sciences de la santé. Elle est notamment utilisée pour soutenir l’organisation des connaissances, dans l’apprentissage par problème (APP) en formation médicale pré-clinique. On dispose cependant de peu de données sur la meilleure façon de l’utiliser dans ce contexte pédagogique. But : Cette étude exploratoire visait à déterminer si les responsables des cours d’APP de la formation médicale au pré-clinique partagent une conception commune  des objectifs pédagogiques de la construction des CC et de la nature et de l’organisation des connaissances qui devraient être représentées dans la CC pour favoriser l’atteinte des objectifs visés. Méthodes : Cette recherche est une étude de cas interprétative, à laquelle ont participé huit enseignants responsables des cours d’APP. Chaque participant devait construire une CC à partir d’un cas-problème typique de son cours. Le recueil de données s’est fait au travers de l’enregistrement vidéo de la verbalisation concomitante durant la séance de construction de la CC, l’observation directe et le recueil des traces de l’activité et l’entretien semi-dirigé de groupe. L’analyse des données a consisté en une analyse thématique de contenu des données verbales et des traces écrites et graphiques recueillies. Résultats : Selon les participants, l’objectif pédagogique des CC est de favoriser la construction d’une représentation cohérente des mécanismes causaux permettant d’expliquer le problème clinique du cas. Les connaissances biomédicales sont représentées dans la CC sous forme d’une structure causale reliant la pathologie aux données cliniques du cas, regroupées en « catégories cliniques ». Des conceptions pédagogiques partagées sur la façon d’optimiser l’usage des CC dans l’APP ont été identifiées. Conclusion Notre recherche a permis de formuler des recommandations pour favoriser un meilleur alignement pédagogique de la construction des CC et des objectifs pédagogiques visés dans le cadre de l’APP.

Abstract

Background: Concept mapping is frequently used in health sciences as a teaching tool for organizing knowledge. It has been used in a variety of medical-education settings including problem-based learning. However, there are few recommendations regarding how to optimize its use in this particular learning context. Purpose: This study examined how undergraduate medical-education teachers perceived concept mapping in problem-based learning (PBL) courses. Our goal was to determine if these teachers shared a common understanding of: (1) concept-mapping learning outcomes (2) the nature and structure of knowledge to be represented in the conceptual maps given these learning outcomes. Methods: Eight teachers responsible for PBL undergraduate courses participated in this interpretive case study. Based on a case problem used in their own course, participants were asked to construct a concept map. During the process they were required to think aloud. The activity was followed by a semi-directed group interview. Both activities were videotaped and fully transcribed. Verbal and written data were analyzed using a thematic content analysis. Results: Participants felt concept mapping should allow students to construct a coherent representation of the causal mechanisms explaining the case problem. Biomedical knowledge was represented by participants as causal networks linked to the case-problem clinical data. Clinical data were organized in broader clinical categories such as signs, symptoms, side effects, etc. Participants expressed similar conceptions of their intended learning outcomes and concept mapping uses. Conclusion: Our results allow us to make some recommendations about achieving a constructive alignment in PBL courses between concept-mapping activity and intended learning outcomes.