L’approche d’apprentissage dans un curriculum médical préclinique basé sur l’apprentissage par problèmes

Learning approach in a preclinical problem-based medical curriculum

¹ Université de Sherbrooke - Québec - Canada
² Université Catholique de Louvain - Belgique

Auteur de correspondance : Daniel J. Côté, Faculté de médecine et des sciences de la santé - Université de Sherbrooke. 3001, 12e avenue nord, Pièce 3610 - J1H5N4 Sherbrooke (QC) - Canada - Téléphone : 001 (819) 346 1110 poste 14403. Daniel.J.Cote@USherbrooke.ca

Résumé

Contexte : Les étudiants approchent leur apprentissage d’une manière qui dépend de leur perception du contexte curriculaire. Or, la faculté de médecine et des sciences de la santé de l’université de Sherbrooke se soucie particulièrement de promouvoir un apprentissage en profondeur. But : Vérifier l’hypothèse que nos étudiants adoptent une approche d’apprentissage de plus en plus profonde au fur et à mesure qu’ils avancent dans le curriculum médical pré-clinique. Sujets et méthodes : 404 étudiants se portèrent volontaires. Leur approche d’apprentissage fut mesurée à l’aide du questionnaire R-SPQ-2F. Résultats : L’analyse factorielle en composantes principales confirme la structure en deux dimensions (profondeur, surface) du R-SPQ-2F. Les scores moyens de chacune des classes de 1e, 2e et 3e année quant à la dimension profondeur sont respectivement de 68, 65 et 66 %; pour la dimension surface, ces scores sont respectivement 41, 42 et 39 %. Aucune différence statistique n’est trouvée. Conclusions : Les étudiants en médecine à l’université de Sherbrooke privilégient l’approche d’apprentissage en profondeur : ils recourent de façon modérée à l’approche profonde; ils recourent de façon moins fréquente mais néanmoins significative à l’approche en surface. Ce profil ne change pas au fur et à mesure de l’avancée dans le curriculum préclinique. Ce profil est peut-être optimal ; il peut aussi résulter du « curriculum parallèle » ou encore de moyens d’évaluation qui solliciteraient moins que souhaité le recours à une approche d’apprentissage en profondeur.

Abstract

Context: The learning approach of students depends on their perception of the curricular context. In line with this evidence, the Faculty of Medicine and Health Sciences of the University of Sherbrooke was dedicated to foster a deep learning approach. Goal: To verify the hypothesis that our students adopt a deeper learning approach as they advance through the preclinical medical program. Subjects and methods: 404 students volunteered for the study. Their learning approach was measured with the help of the R-SPQ-2F questionnaire. Results: The factorial analysis in principal components confirms the two dimensional structures (deep, superficial) of the RSPQ2F. With respect to the “deep” dimension, the mean scores of each of the classes in the first, second and third year, are 68, 65 and 66% respectively; the mean scores for the “surface” dimension are 41, 42 and 39% respectively. No statistical difference was found. Conclusions: Medical students at the University of Sherbrooke favour a deeper learning approach: they use the deep approach moderately; they significantly use the more superficial learning approach but to a lesser frequency. This profile does not change as students advance throughout the preclinical curriculum. This profile is perhaps optimal; it could also results from the “parallel curriculum” or from the evaluation methods that do not stimulate students to favour deep learning.