Le portfolio en éducation des sciences de la santé : un outil d’apprentissage, de développement professionnel et d’évaluation

Portfolio in Health Sciences Education : a Tool for Learning, Professional Development and Assessment

¹ Département d’Anesthésie-Réanimation - Hôpital Hôtel Dieu de France (affilié à la faculté de médecine de l’Université Saint Joseph de Beyrouth) - Beyrouth - Liban
² URDESS (Unité de recherche et de développement en éducation des sciences de la santé) Faculté de médecine - Université de Montréal - Canada
³ Bureau de pédagogie médicale - Faculté de médecine de l’Université de Bretagne Occidental - Brest - France

Auteur de correspondance : Nicole Naccache, Hôtel Dieu de France - rue Adib Ishaac - BP 166830 - Beyrouth - Liban - Tél. : +961 1 615 300 Télécopie : +961 1 615 295. drnaccache@yahoo.fr

Résumé

• Un portfolio est une collection organisée et cumulative de travaux et de réflexions d’un étudiant, qui rassemble des informations sur les compétences qu’il a développées au cours d’une période plus ou moins longue d’apprentissage. • Le portfolio peut être utilisé comme soutien systématique du processus d’apprentissage et comme source d’information dans le cadre de la démarche évaluative. • L’utilisation du portfolio répond au souci d’aider l’étudiant à développer la composante métacognitive de la compétence professionnelle, en modélisant et en le préparant à une pratique réflexive. • Le contenu et le format d’un portfolio peuvent varier en fonction des buts poursuivis et des contextes d’utilisation. Il comporte : une compilation de documents variés construits à partir des expériences professionnelles rencontrées par l’étudiant ; une synthèse articulée des apprentissages développés à partir de ce matériau. • Plusieurs catégories de conditions spécifiques de réussite d’une approche centrée sur le portfolio ont été identifiées : la supervision de l’étudiant par un mentorat adapté ; la structure du portfolio et les recommandations formulées aux étudiants ; les expériences et le matériel colligé dans le portfolio; le type d’évaluation développée à partir du portfolio. • Un dispositif centré sur le portfolio est potentiellement très fécond mais vulnérable. Les principales menaces identifiées sont : le manque de temps ; la mauvaise qualité de la supervision pédagogique ; le manque de clarté des consignes de travail ; le caractère non explicite des critères pris en compte pour l’évaluation du portfolio. • L’utilisation du portfolio en tant que support d’évaluation sommative fait l’objet de questions non résolues. Celles-ci concernent : l’influence d’une évaluation sommative sur la nature et la qualité des apprentissages documentés dans le portfolio ; les qualités psychométriques de l’évaluation du portfolio. Des études exploratoires cherchent à opérationnaliser des critères de rigueur alternatifs issus de la recherche qualitative.

Abstract

• A portfolio is an organized collection of material and reflections given by a student, which records information based on the development of his competences and performances over a certain period of training. • A Portfolio can be used as a systematic tool to support learning (portfolio-based learning) as well as a source of information to assess (portfolio-based assessment). • Using a portfolio allows the student to develop the metacognitive component of a professional aptitude, while conditioning him to a reflexive practice. • The content and the format of a portfolio can vary according to the objectives and contexts of use. It comprises: 1) an assorted collection of material and evidence built from students’ professional experiences, 2) a reflective overview that summarizes the learning from these experiences. • The successful reflective use of portfolios must take into account the following conditions: adapted coaching; appropriate portfolio structure and guidelines; relevant experiences and material; development of a proper assessment based upon the portfolio. • Portfolios are potentially valuable instruments for the development and the assessment of a reflective practice. However, they present some weaknesses such as: a lack of time; a deficiency of mentoring and feedback; indefinite guidelines; an unclear description of assessment criteria for the portfolio. • The use of a portfolio as a tool for summative evaluation is still under debates. Unanswered questions concern: 1) the influence of a summative evaluation on the nature and the quality of learning and 2) psychometric attributes of the portfolio assessment. Research is currently in progress to investigate and validate the use of other assessment criteria derived from qualitative research instead of psychometric studies.