L’évaluation des apprentissages des étudiants en formation médicale initiale

Bureau de Pédagogie Médicale (Faculté de Médecine) et Unité de Recherche Action en Formation de Formateurs (URAFF, Université de Bretagne Occidentale) - Brest - France. CHU de la Cavale Blanche - 29609 BREST cedex - France - Tél. : (33) 02 98 34 71 91 Télécopieur : (33) 02 98 34 71 93

Auteur de correspondance : jean.jouquan@chu-brest.fr

Résumé

• L’ évaluation des apprentissages est un processus qui consiste à recueillir des informations relatives à ces apprentissages, à les interpréter afin de porter un jugement de valeur, dans le but de prendre une décision. • Compte tenu du rôle central de l’ évaluation dans la dynamique enseignement-apprentissage, il importe fondamentalement de se préoccuper de la cohérence du dispositif d’ évaluation avec les orientations conceptuelles du programme de formation. • Les pratiques pédagogiques issues du modèle de « l’enseignant qui enseigne à l’ étudiant » sont plus souvent associées à une approche évaluative qui privilégie la mesure des apprentissages à partir de comportements observables, dans des tâches standardisées ; les pratiques pédagogiques issues du modèle de « l’étudiant qui apprend individuellement, à partir des questions qu’il s’est posées, en interaction avec le pro fesseur » sont plus souvent associées à une approche évaluative qui privilégie des sources d’ informations plus éclectiques concernant les apprentissages, recueillies lors de tâches authentiques et complexes, intégrées aux activités d’enseignement et d’ apprentissage. • Plusieurs recommandations générales méritent d’ être prises en compte lors du développement d’un dispositif d’ évaluation ; anticiper les conséquences prévisibles du dispositif mis en oeuvre sur les apprentissages des étudiants ; délimiter ce qui doit être évalué en raison de sa pertinence par rapport aux compétences visées plutôt qu’en raison de sa facilité à être mesuré ; sélectionner des modalités d’ évaluation qui renseignent valablement sur le niveau de performance réellement attendu des étudiants ; exposer les étudiants à un nombre et à une variété suffisants de situations d’ évaluation ; développer des dispositifs d’ évaluation utilisant des méthodes et des instruments que l’on maîtrise, dont on connaît les forces et les limites, compatibles avec les allocations en ressources du programme de formation et acceptés par les acteurs concernés ; rendre explicite aux étudiants, dès le début de la séquence d’enseignement et d’ apprentissage, la nature des tâches d’ évaluation et les critères pris en compte pour la correction et/ou pour la détermination de la réussite.

Abstract

• Learning assessment is a process which consists in the collection of data relating to student learning and their interpretation in order to make value-based decisions. • Considering the central role of assessment in the teaching and learning process, it is of basic importance to be concerned by the coherence of the evaluation process with the conceptual orientations of the program. • On one hand, strong convergences exist there by between the teacher-centered educational paradigm, behavioral viewpoint of learning and the docimological assessment movement; on the other hand, strong convergences exist between the learner- centered educational paradigm, constructivist viewpoint of learning and the authentic assessment movement. • Several general guidelines should be taken into account during the development of an assessment plan: anticipate the foreseeable consequences of the evaluation implemented on student learning ; choose learning outcomes more in accordance with their relevance with expected competences rather than because of their easiness to be measured; select methods and tools of assessment which give a valid information on the level of performance actually expected by the students; expose students to a sufficiently wide and eclectic range of assessment situations; implement assessment programs that use well mastered methods and tools, with known strengths and limits, compatible with the resources of the program and which are properly understood and accepted by all the actors concerned; provide explicit informations to the students regarding the nature and the features of the assessment procedures and criteria that will be taken into account for evaluation decisions.