Concepts et innovations

Ce que la perspective de l’apprentissage et de l’enseignement contextualisés authentiques peut apporter pour optimaliser la qualité pédagogique des stages d’externat

What can bring the authentic situated learning and teaching theoretical framework to optimize the education quality of clinical clerkships?

¹ Université catholique de Louvain, Faculté de Médecine, cellule de développement pédagogique (CDP) du secteur santé, Belgique
² Chaire UNESCO de pédagogie universitaire, Université catholique de Louvain, Belgique
³ Centre d’études et de recherche en enseignement supérieur (CERES), Faculté d’éducation, Université de Sherbrooke, Québec, Canada

Correspondance et offprints : Dominique Vanpee. Service des Urgences, Cliniques UCL de Mont-Godinne, 5530 Yvoir, Belgique, 53 avenue Emmanuel Mounier, 1200 Bruxelles, Belgique. Téléphone +32 (0)81 42 31 33. Mailto : Cette adresse e-mail est protégée contre les robots spammeurs. Vous devez activer le JavaScript pour la visualiser.

Reçu : 7 Juin 2007
Révisé : 30 Juillet 2008
Accepté : 6 Février 2010

Résumé

Problématique : La qualité pédagogique des stages d’externat représente un véritable défi pour toute faculté de médecine. Cette période spécifique de formation représente en effet un moment crucial dans la formation des étudiants en médecine pour consolider, progressivement, les compétences professionnelles du médecin. Cette qualité est pourtant régulièrement remise en question. Messages clés : Nous proposons une lecture de la qualité pédagogique des stages à la lumière du cadre théorique de l’apprentissage et l’enseignement contextualisés authentique (AECA) comme défini récemment par Frenay et Bédard. Ce cadre théorique propose deux grands principes pédagogiques qui sont d’une part l’authenticité du contexte et d’autre part le compagnonnage cognitif. Chacun de ces deux grands principes est composé de sept conditions d’action guidant la planification et la réalisation d’activités d’apprentissage et d’enseignement tenant particulièrement compte des contextes professionnels où seront transférées les connaissances et les compétences acquises. Ce cadre théorique nous apporte ainsi un éclairage non seulement sur la définition des contextes d’apprentissage propices au transfert, mais aussi sur la qualité de l’accompagnement des étudiants au plan du traitement de l’information qu’ils sont appelés à réaliser au moment d’utiliser leurs connaissances. Conclusions : Nous argumentons à démonstration que le cadre théorique de l’AECA décrit récemment dans la littérature de pédagogie générale peut être transposé au contexte des stages cliniques d’externat.

Abstract

Problematic: The educational quality of clinical clerkships represents a real challenge for all medical faculties. This specific training period is indeed crucial for medical students to consolidate progressively their professional competencies. The quality of clerkship training is regularly being discussed. Key messages: We propose the analysis of the educational quality of clerkships in light of the theoretical framework of Authentic Situated Learning and Teaching (ASLT) recently described by Frenay and Bédard. This theoretical framework proposes two main teaching principles, namely the context authenticity and the cognitive companionship. Each principle is composed of seven conditions of action in order to guide the planning and the realization of training and teaching activities, taking specifically into account the professional context in which these acquired competencies and knowledge will be transferred. This theoretical framework enlightens us not only on the definition of training contexts favourable to transfer, but also on the quality of the tutoring process in terms of students’ capacity to use their knowledge when treating information. Conclusions: This study demonstrates that the ASLT theoretical framework, recently described in general medical education literature, can be transposed to the context of clinical clerkships.