La figure 2 illustre, sous la forme d’une échelle comparable à l’échelle de développement pédiatrique de Denver [39], la progression des attentes pour l’acquisition d’un comportement partiellement autonome, puis autonome au cours de la résidence en médecine familiale.

Par exemple, la compétence « Générer des hypothèses diagnostiques » devrait être démontrée de façon autonome avant la fin de la 13^e période de la 1^re année de formation. - Si un résident à sa 2^e période de formation est déjà autonome (considère un large éventail d’hypothèses diagnostiques fondées sur la prévalence des problèmes et leur dangerosité, mais cible rapidement quelques diagnostics différentiels précis selon les éléments clés identifiés) pour cette compétence, elle est alors démontrée de façon précoce. À partir de la 4^e période, il deviendra attendu. - S’il en est aussi à sa 2^e période de formation et plutôt partiellement autonome (identifie la plupart des éléments clés permettant de générer un diagnostic différentiel raisonnable pour les problèmes fréquents et demeure moins familier avec les présentations atypiques), pour cette compétence, on considérera qu’il est attendu. Si le résident est toujours partiellement autonome au-delà de la 13^e période, on considérera une démonstration tardive jusqu’à la 7^e période de la 2^e année. Au-delà de cette période, on considérera un retard de développement. - S’il en est aussi à sa 2^e période de formation et présente des difficultés sérieuses à générer des hypothèses diagnostiques appropriées (peu autonome), on considérera une démonstration tardive. S’il persiste à être peu autonome au-delà du curseur ▲, on considérera un retard de développement à partir de la 7^e période.