Recherche et Perspectives

Les modalités de la classe inversée au service du développement des compétences communicationnelles des élèves en institut de formation d’aides-soignant(e)s

Flipped classroom modalities to support the development of communication skills among students in nursing assistant training institutes

Université Rouen Normandie – UFR santé – laboratoire Cirnef UR 7454, 22 boulevard Gambetta, 76000 Rouen, France

^* Correspondance et offprints : Loïc Martin, Université Rouen Normandie – UFR santé – laboratoire Cirnef UR 7454, 22 boulevard Gambetta, 76000 Rouen, France. Mailto : Cette adresse e-mail est protégée contre les robots spammeurs. Vous devez activer le JavaScript pour la visualiser.

Reçu : 13 Février 2024
Accepté : 15 Novembre 2025

Résumé

Contexte : Dans le cadre d’une réingénierie récente, en 2021, de la formation des élèves aides-soignants en France, les attentes sont plus fortes concernant le raisonnement clinique et le développement des compétences communicationnelles. But : Cet article va s’intéresser à l’étude d’une expérimentation de classe inversée réalisée précocement au sein de cette formation. Son objectif est d’identifier les facteurs qui facilitent et/ou qui freinent la réussite de cette modalité pédagogique, mais également de mesurer si le temps de « retour en classe » serait pertinent pour initier le développement de compétences communicationnelles chez ces élèves. Méthodes : Cette étude exploratoire s’appuie sur un questionnaire en ligne intégrant 25 questions et sur une observation de l’enseignant auprès de 137 élèves. Résultats : Les résultats démontrent un retour d’expérience positif de cette modalité pédagogique. Dans le Temps 1 de la classe inversée, le rôle clé du formateur au sens d’effet maître et la pertinence des consignes sont des éléments essentiels à la réussite de cette expérience notamment lors du travail à réaliser en autonomie à la maison. Dans la phase de retour en classe, le temps de travail collaboratif a été particulièrement apprécié. Il correspond bien aux recommandations des référentiels de formation en santé qui prônent le développement du socioconstructivisme et du conflit sociocognitif. Conclusion : Finalement, quel que soit le moment où est proposée cette modalité pédagogique, cette étude démontre qu’elle correspond à un espace-temps qui permet d’initier le développement de compétences, notamment communicationnelles, nécessaires aux métiers du soin.

Abstract

Context: As part of a recent reform (2021) of the training curriculum for nursing assistants in France, increased expectations have been placed on the development of clinical reasoning and communication skills. Objective: This article reports on an early implementation of a flipped classroom model within this training program. The study aims to identify the factors that facilitate or hinder the success of this pedagogical approach, and to assess whether the “in-class return” phase is relevant for initiating the development of communication skills among students. Methods: This exploratory study draws on data collected through an online questionnaire comprising 25 items and on the instructor’s direct observations of 137 students. Results: The findings indicate positive feedback regarding this pedagogical approach. During the first phase of the flipped classroom, the instructor’s key role—particularly the “teacher effect”—and the clarity of instructions were identified as critical factors for successful self-directed learning at home. In the in-class phase, the time devoted to collaborative work was highly valued by students. This aligns with recommendations from health education frameworks that emphasize the importance of socioconstructivism and sociocognitive conflict in learning. Conclusion: Regardless of when it is implemented within the curriculum, this study shows that the flipped classroom constitutes a meaningful learning space that fosters the development of essential competencies—particularly communication skills—required in healthcare professions.