Étude des autoévaluations des étudiants en soins infirmiers au décours d’expériences cliniques

Study of nursing students’ self-assessments following clinical experiences

¹ Institut de formation en soins infirmiers, Limeil-Brévannes, France
² Laboratoire « Educations et Pratiques de Santé » EA 3412, Université Paris 13 Bobigny, Sorbonne Paris Cité, France

Correspondance et offprints : Claire MARCHAND : Laboratoire Educations et Pratiques de Santé, UFR SMBH, 74 rue Marcel Cachin, 93017 Bobigny Cedex, France. Téléphone : + 33 (0)1 48 38 88 98 Télécopie : + 33 (0)1 48 38 76 19. Mailto : claire.marchand@univ-paris13.fr

Reçu : 10 Décembre 2013
Accepté : 29 Juillet 2014

Résumé

Contexte : La formation des infirmiers nécessite la mise en œuvre de procédures auto évaluatives accordant à l’étudiant une implication active dans son processus d’apprentissage. Dans cette optique, les entretiens de suivi pédagogique mis en place dans les Institutions de formations en soins infirmiers en France donnent de multiples occasions au formateur d’entretenir l’étudiant sur son autoévaluation par rapport à ses expériences d’apprentissage. But : Cette étude pilote, qualitative et exploratoire, a pour objectif de décrire et de comprendre les contenus d’autoévaluations produits par les étudiants infirmiers suite à deux types d’entretiens : entretien d’explicitation (EDE) et entretien classique (EC). Méthode : Onze étudiants volontaires ont été interrogés sur leur autoévaluation concernant des soins réalisés par eux-mêmes en stage. Cette autoévaluation a été demandée à deux reprises à chacun: une fois suite à un EC, une autre fois après un EDE. Les 22 autoévaluations ont ensuite été analysées. Résultats : Les étudiants ont en général la capacité de s’autoévaluer de façon claire et affirmée et s’appuient sur de nombreux arguments pour justifier leur jugement évaluatif. La nature de ces arguments relève de facteurs internes et externes. Elle varie en fonction du type d’entretien mené au préalable (EDE ou EC), signalant les liens existant entre les modalités de la réflexion sur la pratique et l’autoévaluation. Conclusion : Les jugements évaluatifs et les arguments utilisés par les étudiants lors d’une pratique réflexive sont de nature variable. Le rôle du formateur est essentiel pour aider les étudiants à les exprimer afin d’ajuster ensuite son accompagnement.

Abstract

Context: Nursing education requires implementing self-assessment procedures that actively involve students in their learning process. In this context, educational interviews implemented in nursing schools in France, provide many opportunities for teachers to probe students on their learning experiences. Aim: This qualitative and exploratory pilot study is designed to describe and examine the self-assessment content produced by nursing students following two types of interviews: elicitation interviews and conventional interviews. Method: Eleven students volunteered to take part in the self-assessment of the care they provided during clinical internships. Two self-assessments were asked from each student: one after a conventional interview and another after a elicitation interview. The 22 self-assessments were then analyzed. Results: Students are generally able to clearly and confidently assess themselves relying on a range of arguments to justify their evaluative judgment. The arguments are based on internal and external factors and vary depending on the type of interview conducted beforehand (elicitation interview or conventional interview). They show how reflective practice and self-assessment are linked. Conclusion: The evaluative judgment and the arguments used by the students in reflective practice vary in nature. The role of teachers is essential in helping students express their views. As a result teachers will be in a position to adapt their support.