Suivi d'une réforme des contrôles de connaissances à la faculté de médecine de Rouen, France

¹ Laboratoire d' Histologie - Ancien responsable pédagogique du PCEM2 - Faculté de médecine de Rouen
² Laboratoire de Neurophysiologie - Ancien vice-doyen à la pédagogie - Faculté de médecine de Rouen

Auteur de correspondance : Francis Roussel, Laboratoire d' Histologie - CHU de Rouen -1 rue de Germont - F76031 Rouen cedex Tél : 02 32 88 80 67. francis.roussel@chu-rouen.fr

Résumé

Contexte : A Rouen, dans le cadre de notre réforme pédagogique, les contrôles des connaissances ont été modifiés cinq années après la réforme des enseignements. Ces nouveaux examens ont maintenant cinq ans de recul. But : Décrire l'impact d'une nouvelle procédure impliquant la préparation collective des épreuves. Matériel et méthodes : L'ensemble des résultats d'examen de la seconde année du premier cycle des études médicales a été colligé sur neuf cohortes consécutives totalisant 926 étudiants, quatre années avant la modification et cinq années après. Depuis celle-ci, il était recommandé que les épreuves fussent préparées collectivement, que les questions et leur difficulté prévisible fissent l'objet d'une discussion préalable et qu'un rapport écrit fût produit. Une commission distincte du jury évaluait le processus. Résultats : Sur dix modules, deux ont parfaitement respecté les consignes et quatre partiellement. Le respect de la nouvelle procédure apportait une homogénéisation des pratiques et une stabilité des résultats. Dans les deux modules respectant les consignes, les questions rédactionnelles difficiles disparaissaient et le coefficient de fidélité dans le temps augmentait de 14 %. Conclusion : Malgré son intérêt scientifique et pédagogique, la nouvelle procédure, suivie dans 20 % des modules seulement, a rencontré des difficultés pour se généraliser.

Abstract

In Rouen, as part of our pedagogic reform, the assessment were re-evaluated five years after the teaching methods reform. These revised examinations were initially introduced into the program in 1998. Aim: To describe the impact of new proceedings including a collective preparation of the tests. Material and methods: All the examination results of the second year of the Medical Studies First Cycle were collected from nine successive student cohorts totalizing 926 students, four years before and five after the assessment reform. This reform required a collective meeting to prepare the tests. Any question, including its presumed difficulty, should have been discussed, and a written report produced. A specific committee, distinct from the examining board had evaluated the process. Results: Out of ten teaching units, two units completely fulfilled the requirements, and four only partially. The complete adherence to the procedure resulted in an homogenization of the practices, and a greater stability of the results. In the two fully compliant teaching units, the difficult questions disappeared, and the fidelity coefficient was increased by 14%. Conclusion: Despite their scientific and pedagogic interest, the revised proceedings experienced difficulties in generalizing, as currently in use in only 20% of teaching units