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Tableau I
Guides d’entretien.
| 1. Guide pour les entretiens avec les formateurs en éducation thérapeutique du patient (ETP) | |||
|---|---|---|---|
| Thèmes | Intention | ||
| Questions sur la pratique de formation | 1 |
– Pourriez-vous me raconter ce qui vous a amené à investir la formation en ETP ? Cela fait combien de temps ? – Qu’est-ce que vous aimez dans cette activité de formation ? |
Faire connaissance |
| 2 | – Quels messages souhaitez-vous partager avec les participants quand vous animez une formation en ETP ? | Évaluer l’intention globale du formateur sur le message de fond | |
| 3 | – Pourriez-vous me raconter comment vous vous y prenez pour débriefer avec les participants après un jeu de rôle ? Quelle est votre intention et l’objectif quand vous réalisé cela ? Quelles précautions vous semblent indispensables à ce moment ? Votre vécu de ce moment ? | Explorer le débriefing de formation, sa méthode, les conditions, ses objectifs Vécu du formateur de l’activité de débriefing |
|
| Questions sur la pratique clinique | 4 |
– Dans la démarche éducative, on parle « d’évaluer avec le patient » sa situation, comment abordez-vous cette partie avec vos participants ? – Pourriez-vous me donner des exemples ce que vous réalisez avec eux pour leur permettre de réfléchir à cette question ? |
Explorer l’attention portée aux compétences pédagogiques et aux techniques d’animation concernant l’accompagnement réflexif |
| 5 |
– Quels liens faites-vous entre votre manière d’animer la formation et votre pratique clinique de l’ETP ? – Comment abordez-vous ces liens avec les participants ? |
Sonder l’intention du formateur entre sa manière d’animer, la manière attendue de réaliser l’ETP, et les actions qu’il met en œuvre pour cela (isomorphisme pédagogique) | |
| 6 | – Et dans votre pratique clinique, pourriez-vous me raconter comment vous faites pour évaluer avec les patients de leur cheminement lors des suivis ? Votre vécu de ce moment ? | Description de ce qui est réalisé en clinique autour du débriefing (sa construction, son objectif…) | |
| 7 | – Sur quelles compétences mettez-vous l’accent durant la formation ? Comment faites-vous cela ? | Caractéristique des compétences visées | |
| 2. Guide pour les entretiens avec les participants | |||
|---|---|---|---|
| Thèmes | Intention | ||
| Pratique clinique | 1 | – Quelles facettes de votre métier préférez-vous quand vous accompagner une personne malade chronique ? | Vécu de l’activité d’accompagnement |
| 2 |
– Si vous aviez à résumer ce que vous avez changé dans votre pratique professionnelle depuis la formation, vous diriez que c’est quoi ? – Y a-t-il des choses qui restent difficiles pour vous dans l’accompagnement des patients ? |
Ce qui a été transféré, ce qui reste difficile d’investir (les raisons) | |
| 3 |
– Pourriez-vous me raconter comment vous réalisez un entretien de suivi/débriefing avec un patient ? Votre vécu ? – Lorsque vous débriefez avec un patient, qu’est-ce qui vous semble le plus important dans la manière de le faire ? (les habiletés à avoir, les précautions…) |
Décrire le débriefing avec les patients et son vécu Explorer les techniques du débriefing retenues par le professionnel |
|
| Formation en ETP | 4 | – Pourriez-vous me dire ce qui vous a amené à vous former en ETP ? | Raisons pour suivre la formation |
| 5 |
– Chez les formateurs, qu’est-ce qui vous a plu ? (les raisons) – Durant la formation, pourriez-vous me raconter comment vous avez vécu les débriefings ? D’après vous, pourquoi ? – À partir de votre expérience, quels seraient les critères de qualité d’un débriefing ? Son utilité ? Les étapes du débriefing ? – Voyez-vous des similitudes/divergences entre le débriefing réalisé en formation et le débriefing des patients ? En quoi ? |
Sonder le vécu du débriefing en tant que bénéficiaire et voir si cela a un impact sur la manière de le faire Échanger sur le débriefing en particulier |
|
| 6 | – Pour vous, quels liens y a-t-il entre la manière d’animer des formateurs et la pratique clinique de l’ETP ? | Sonder les parallèles perçus entre la pédagogie utilisée par les formateurs et la manière de réaliser l’ETP | |
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