Les Massive Open Online Course (MOOC) sont-ils une méthode utile en pédagogie médicale ? Éléments de réponse avec l’exemple du MOOC-Processus de raisonnement clinique^★

Are Massive Open Online Course (MOOC) useful in medical education? The clinical reasoning process MOOC as an example

¹ Département de médecine de famille et de médecine d’urgence, Faculté de médecine, Université de Montréal, Québec, Canada
² Département de psychopédagogie et d’andragogie, Faculté des sciences de l’éducation, Université de Montréal, Québec, Canada
³ Unité des internistes, généralistes et pédiatres (UIGP) et Unité de développement et de recherche en éducation médicale (UDREM), Faculté de médecine, Université de Genève, Genève, Suisse
⁴ Département de santé buccale, Faculté de médecine dentaire, Université de Montréal, Québec, Canada
⁵ Edugénie, Québec, Canada
⁶ Centre de pédagogie universitaire, Université de Montréal, Québec, Canada

^* Correspondance et offprints : nathalie.cairefon@umontreal.ca

Reçu : 2 Décembre 2018
Accepté : 14 Février 2018
commentaires éditoriaux formulés aux auteurs le 9 février 2018

Résumé

Problématique : Les MOOC (Massive Open Online Course ou Cours en Ligne Ouvert à Tous) sont une forme d’éducation à distance. Leur principal avantage est qu’ils permettent à un nombre illimité d’apprenants ayant un accès Web de suivre des cours en ligne gratuitement. Ils favorisent donc l’accès à l’éducation et sont particulièrement intéressants pour la formation des professionnels en exercice. Exégèse : Le centre de pédagogie appliquée aux sciences de la santé de la faculté de médecine de l’Université de Montréal (U de M) a choisi cette méthode pour offrir une formation sur un modèle du processus de raisonnement clinique développé par des chercheurs de l’U de M. Il s’agit du premier MOOC en français portant sur la pédagogie médicale et le raisonnement clinique. Le retour sur l’expérience du MOOC-processus de raisonnement clinique a permis de constater qu’un grand nombre de participants avaient suivi la formation. De plus, plusieurs enseignants ayant participé à cette formation ont intégré la modélisation du raisonnement clinique dans leurs cours réguliers. Les difficultés vécues ont été semblables à celles décrites dans la littérature soit le manque d’interactivité entre les étudiants et les professeurs, et un faible engagement de la part des participants. Conclusion : Notre expérience confirme que les MOOC favorisent la diffusion de contenus éducatifs et de résultats de recherche à large échelle. Ils favorisent aussi la collaboration en enseignement. Il reste cependant plusieurs défis à relever pour favoriser l’engagement des étudiants et identifier des modèles de financement qui garantissent la pérennité de ce mode d’éducation à distance.

Abstract

Context: MOOCs are Massive Open Online Courses aimed at providing online courses for free to an infinite number of participants. They promote access to education and are particularly interesting for professional training. A team of researchers from the faculty of medicine of the Université de Montréal (U de M) developed a comprehensive model of the clinical reasoning process. Analysis: Based on this model, the « centre de pédagogie appliquée aux sciences de la santé » at the U de M developed the first MOOC on medical education and clinical reasoning. A large number of students participated in the MOOC. In addition, several clinical teachers who participated in this training are now using the clinical reasoning process model in their regular courses. The difficulties experienced with the MOOC are similar to those described in the literature, namely the lack of direct teacher-student interactions and low student engagement. Conclusion: Our experience support the idea that MOOCs promote the dissemination of educational content and research results on a large scale. They also promote collaboration in teaching. However, there are still several challenges to overcome in order to encourage student engagement. It will also be crucial to identify funding models that ensure the sustainability of MOOCs.