Approches d’apprentissage et réussite en première année commune des études de santé (PACES) en France

Learning Approaches and Selection in the Common First Year of Health Studies in France

¹ Faculté de Pharmacie (Institut des sciences pharmaceutiques et biologiques) de Lyon, Université Claude-Bernard Lyon 1, Lyon, France
² Hospices Civils de Lyon, Lyon, France
³ Service Innovation, Conception et Accompagnement pour la Pédagogie (ICAP), Université Claude-Bernard Lyon 1, Lyon, France
⁴ Faculté de médecine Lyon SUD, Université Claude-Bernard Lyon 1, Lyon, France
⁵ Faculté de médecine Lyon EST, Université Claude-Bernard Lyon 1, Lyon, France

Correspondance et offprints : Marie-Paule GUSTIN, Département de Santé Publique; Faculté de Pharmacie (Institut des Sciences Pharmaceutiques et Biologiques) de Lyon, 8 avenue Rockefeller, 69373 Lyon cedex 08, France. Mailto : gustin@univ-lyon1.fr

Reçu : 4 Mars 2016
Accepté : 24 Avril 2016

Résumé

Contexte : Mise en place en France en septembre 2010, la Première Année Commune des Etudes de Santé (PACES) est caractérisée par un enseignement de masse, un concours très sélectif et une grande quantité d’information à mémoriser. Dans ce contexte très particulier, nous avons, pour la première fois, déterminé les approches d’apprentissage spécifiquement adoptées par les étudiants et étudié leur impact sur la réussite au concours. Matériel et méthodes : Une version française du questionnaire R-SPQ-2F de Biggs a été administrée aux étudiants de PACES 2011-2012 avant les partiels en décembre. Les approches d’apprentissage spécifiques ont été déterminées après analyse factorielle exploratoire du R-SPQ-2F et sélection des items pertinents dans ce contexte. L’association entre les approches et la bonne réussite aux partiels a été étudiée par un modèle de régression binomiale. Résultats : Au total, 1977 étudiants sont inclus dans l’analyse. Les étudiants qui ont le plus de chance de réussir sont i) ceux qui s’intéressent à leurs études (risque relatif (RR) de réussite de 1,5) et ii) ceux qui se limitent au contenu du cours (approche de surface, RR = 1,4). Les étudiants qui apprennent par cœur (approche de surface) ont 1,6 plus de risque d’échouer que les autres. Conclusion : Ce concours de PACES très sélectif et très stressant a pour effet d’encourager une certaine approche de surface très forte en vue de la réussite au concours au détriment d’une approche plus en profondeur indispensable à une formation solide.

Abstract

Context: The common first year of health studies (PACES) was implemented in September 2010 in France. First-year classes are quite large. There is also a significant amount of information to memorize and a selective highly competitive final exam. In this special context, we implemented learning approaches adopted by students and studied their impact on academic achievement. Material and methods: A French translation of John Biggs’ R-SPQ-2F questionnaire was administered to PACES students before the mid-term exams in December 2011. Specific learning approaches were determined following an exploratory factor analysis and a selection of relevant items in the context. A binomial regression model was used to assess the association between approaches and high grades at mid-term exams. Results: Overall 1.977 students were included in the analysis. Students with greater chances of success were the ones who i) were interested in their studies (relative risk (RR) of success = 1.5) and ii) focused exclusively on course material (surface approach, RR = 1.4). Students who learned by heart (surface approach) were 1.6 times more at risk to fail than the others. Conclusion: This very selective and stressful exam benefits students who adopt strong surface approaches in order to succeed rather than develop in-depth approaches involving thorough training.