Intérêt d’un exercice centré sur la capacité d’auto-validation des connaissances au cours d’un dispositif d’apprentissage par problèmes

Relevance of a knowledge self-validation exercise during a problem-based learning seminar

¹ Université de Liège, Institut de formation et recherche en enseignement supérieur, 4000 Liège, Belgique
² Université de Liège, Faculté de médecine, Bureau pédagogique, 4000 Liège, Belgique
³ Université de Liège, Faculté de médecine, Département des sciences cliniques, 4000 Liège, Belgique

Correspondance et offprints : Anne Collard, Institut de formation et de recherche en enseignement supérieur (IFRES), B63b, Traverse des architectes, 4000 Liège, Belgique ; Mailto : acollard@ulg.ac.be

Reçu : 30 Août 2013
Accepté : 16 Juin 2014

Résumé

Contexte : Les dispositifs pédagogiques recourant aux principes et au format de l’apprentissage par problèmes (APP) exigent que l’étudiant sélectionne les informations pertinentes d’un problème clinique et les relie par des liens explicatifs au regard de la physiopathologie sous-jacente. Dans le cadre de ces séances en petits groupes, l’interaction avec les pairs et avec l’encadrant force l’étudiant à utiliser ses connaissances antérieures, à les organiser et à les restructurer en y intégrant ses nouveaux apprentissages, en explicitant notamment les interrelations conceptuelles. À travers cet exercice, on postule que l’APP renforce le développement du raisonnement biomédical. Buts : Évaluer l’impact d’une consigne de validation des connaissances sur les éléments contenus et travaillés dans les schémas physiopathologiques au cours d’une séance retour expérimentale d’APP; comparer avec l’évolution des schémas individuels au cours de la séance retour en l’absence de consigne particulière transmise aux étudiants. Méthodes : Un exercice d’auto-validation du champ des connaissances a été intégré à différents moments d’une séance APP. Le nombre d’items et de liens figurant sur les schémas physiopathologiques élaborés par les étudiants aux différentes étapes de la séance ont été mesurés. Les données issues d’un questionnaire sur le fonctionnement en APP et d’un débriefing ont également été recueillies. Résultats et conclusion : L’exercice de validation et de délimitation du champ des connaissances, lorsqu’il est effectué avant l’élaboration du schéma coopératif, entraîne une réduction d’environ 60 % du nombre d’éléments manquants identifiés après le schéma coopératif et renforce donc l’apprentissage individuel, en favorisant la démarche personnelle de l’étudiant de la prise de conscience de ses acquis et de ses limites.

Abstract

Background: Problem-based Learning requires that each student selects the relevant information in a clinical case scenario and connects them by causal links explaining the underlying pathophysiology. The interaction with peers and tutor in small-group seminars encourage students to organize and structure their ideas and thoughts using knowledge base and explaining the relation between them. This PBL exercise helps consolidate biomedical reasoning. Aim: The objective of the current study is to assess how self-validating core knowledge affects learning, specifically the management of schematic biomedical reasoning. Methods: A self-validation of core knowledge exercise was integrated at different moments in a PBL seminar. During the sessions they examine the number of items and links in students’ pathophysiological schemes and collect data from a questionnaire on the PBL seminar and debriefing processes. Results and conclusion: The validating and delimiting of core knowledge prior to developing a final cooperative scheme lead to a 60% reduction in missing items or links identified after the cooperative scheme. Accordingly the exercise provides compelling evidence that stimulating the awareness of one’s knowledge and limits might strengthen individual learning.