Le bilan de compétences : une multiplicité d’approches conceptuelles et de définitions au travers de travaux français

Inventory of Competences: Multiplicity of Conceptual Approaches and Definitions Through French Studies

¹ Cadre de santé, chargé de formation - Institut de Formation en Soins Infirmiers - Centre Hospitalier de Soissons - 46 avenue du Général de Gaulle - 02209 Soissons cedex France. Téléphone : + 33(0)3 23 75 72 99 - Télécopie : + 33 (0)3 23 75 74 66
² Laboratoire de Pédagogie de la Santé - UPRES EA 3412 - Université Paris 13 - UFR Santé-Médecine et Biologie Humaine - Léonard de Vinci - 74 rue Marcel Cachin- 93017 Bobigny cedex France

Auteurs de correspondance : Rémi Gagnayre, Laboratoire de Pédagogie de la Santé- UPRES EA 3412 – Université Paris 13 - Unité de formation et recherche Santé-Médecine et Biologie Humaine- Léonard de Vinci 74, rue Marcel Cachin 93017 Cedex France. Téléphone: + 33 (0)1 48 38 88 98, Télécopie: +33 (0)1 48 38 76 19. gagnayre@smbh.univ-paris13.fr dominique.carre@ch-soissons.fr

Résumé

Contexte : Le bilan de compétences représente une pratique sociale qui s'inscrit dans les démarches d'accompagnement et d'orientation professionnelles. Au carrefour des trajectoires personnelles, professionnelles, des constructions identitaires et des projets professionnels et de vie, le bilan de compétences issu du monde du travail peut intéresser – sous certaines conditions – les formations en santé. Exégèse : Au travers de l’analyse descriptive de plusieurs travaux français, le bilan de compétences relève de différentes approches conceptuelles conduisant à de multiples définitions. Ces différences portent autant sur la notion de compétences que sur le bilan lui-même. Il découle alors des pratiques variées mais qui ont toutes en commun de participer à la reconnaissance du potentiel humain et à sa valorisation. Dans tous les cas, ces pratiques se distinguent des bilans de reconversion. Ce bilan occupe une place singulière dans le panel des méthodes relatives à la question de l'évaluation des compétences. A ce titre, il intéresse la dynamique des formations en santé au moment où les programmes sont de plus en plus modélisés selon une approche par compétences. Conclusions : L’introduction du bilan de compétences dans les formations en santé semble possible sous conditions d’en stabiliser la définition, de le situer probablement dans le cadre des évaluations formatives des étudiants. Pour cela, il faut s’assurer que les enseignants ou les formateurs disposent de moyens pour le conduire et que l’institution de formation est en mesure de proposer les ressources pédagogiques nécessaires aux ajustements que le bilan propose à l’apprenant.

Abstract

Context: Inventory of competences represents a social practice, nested within accompanying and professional orientations endeavours. At the crossroad of trajectories of the construction of personal and professional identities and of professional and life projects, the inventory of competences that stems from the world of work, concerns, under certain conditions, health professions training. Exegesis: Through the descriptive analysis of several French studies, the inventory of competences results from different conceptual approaches leading to multiple definitions. These differences relate on the concept of competences as much as on the inventory itself. It leads to varied practices, all participating to the recognition of the human potential and its valorisation. In all cases, theses practices are distinct from the inventory of re-conversion. The inventory of competences takes a singular place in the panel of methods of the assessment of competences. In this perspective, the inventory of competences interests health training programmes at a time where these programs are more and more model-based within a competency approach. Conclusions: The introduction of the inventory of competences in health training programmes seems possible under the conditions where its definition is stabilized and where it is confined in the field of students’ formative evaluation. Thus, it should be assured that teachers have means to lead it and that the educational institution is able to suggest educational resources when adjustments are needed to improve competences which the inventory proposes.