Approche par objectifs ou approche par compétences ? Repères conceptuels et implications pour les activités d’enseignement, d’apprentissage et d’évaluation au cours de la formation clinique

Objective-Based or Competence-Based Approach: Conceptual Frameworks and Implications for Teaching and Learning Activities and Assessment During Clinical Training

¹ Département de Médecine - Faculté de médecine - Université de Montréal
² Département d’administration et fondements de l’éducation - Faculté des sciences de l’éducation - Université de Montréal

Auteur de correspondance : Diem-Quyen Nguyen, Centre hospitalier universitaire de Montréal - Hôpital Saint-Luc - Service de Médecine interne. 1058 Saint-Denis - H2X 3J4 Montréal (Québec) Canada. Téléphone : (514) 890-8000, poste 32584. Télécopieur : (514) 412-7308. diem.quyen.nguyen@umontreal.ca

Résumé

• La notion d’objectif pédagogique s’est développée pour répondre à la nécessité d’introduire davantage de rigueur dans les dispositifs de formation et visait à rendre explicites les finalités d’une formation, en formalisant le contrat didactique entre les enseignants et les étudiants et énonçant clairement ce que ces derniers devaient apprendre. • Plusieurs influences conjointes du courant behavioriste en psychologie de l’apprentissage et de la perspective docimologique de l’évaluation ont eu pour conséquences de favoriser un cloisonnement des objectifs selon leurs domaines (cognitif, psychomoteur et psycho-affectif), une sous-représentation des objectifs de haut niveau taxonomique et un déficit d’intégration des apprentissages concernés. • L’approche par compétences constitue une réponse à la préoccupation d’apporter une solution aux limites identifiées dans le cadre de l’approche par objectifs. De fortes convergences se sont développées avec d’autres courants conceptuels comme la perspective de l’enseignement et de l’apprentissage contextualisés et celle de l’évaluation authentique. • L’intention commune de ces deux approches répond au souci de rendre efficaces l’enseignement et l’apprentissage, en offrant un cadre structurant pour planifier adéquatement les activités pédagogiques en accord avec les buts explicitement identifiés de la formation. Cependant, pour plusieurs auteurs, ces deux approches impliquent des manières assez radicalement différentes de penser les activités d’enseignement, d’apprentissage et d’évaluation. • L’approche par compétences privilégie le développement d’apprentissages à partir de situations authentiques et de problèmes complexes. Elle implique de s’appuyer sur des modèles cognitifs de l’apprentissage des compétences. Elle encourage le développement d’une pratique professionnelle réflexive et intentionnelle, en sollicitant de la part des enseignants un compagnonnage cognitif explicite et des activités récurrentes de rétroaction. • En éducation des professionnels de santé, les applications concrètes totalement achevées de l’approche par compétences sont encore parcellaires mais de multiples expériences sont en cours de développement, qui concernent notamment la formation en contexte clinique.

Abstract

• The objective-based approach has been developed to respond the need for more rigor educational systems. It provides explicit training goals, formal didactic contracts between teachers and students, and clear expectations on what students should learn. • Combined influences from behaviorism and the docimologic perspective of assessment have induced a segmentation of objectives according these domains (cognitive, psycho-motor and psycho-affective). Complex objectives with high taxonomic level and integrative learning were under represented. • The competence-based approach overcomes limitations identified in the objective-based approach. Strong convergences have been developed with other conceptual trends such as contextualized teaching-and-learning and authentic assessment. • Although both approaches aim at increasing efficiency in teaching and learning, offering well-structured educational activities oriented toward training goals, they significantly differ in their teaching, learning and assessment methods. • The competence-based approach rests on cognitive models of competency development. The approach favors competence development acquired from authentic situations and complex problems. It encourages the development of reflective professional practice with help from mentors who provide feedback. • Concrete applications of competency-based health sciences education are still incomplete. Many experimentations are though under way, especially in clinical training.