Planification et animation de trois types d’ateliers pédagogiques

How to plan and facilitate three types of educational workshops ?

Département de médecine de famille, Faculté de médecine, Université de Sherbrooke

Auteur de correspondance : Gilles Girard, Département de médecine de famille - Faculté de médecine - Université de Sherbrooke - 3001 12e Avenue Nord, Sherbrooke - Québec Canada J1H 5N4. Téléphone : (819) 346-1110, extension 14273 – Télécopieur : (819) 564-5386. Cette adresse e-mail est protégée contre les robots spammeurs. Vous devez activer le JavaScript pour la visualiser.

Résumé

• Les auteurs distinguent trois types d’ateliers pédagogiques en fonction de leurs cibles respectives : a) l’atelier de production a comme cible une réalisation commune ; b) l’atelier de formation, type apprentissage, vise l’acquisition d’habiletés et c) l’atelier de formation, type exploration, a comme objectif des prises de conscience ou des changements d’attitudes. • Les adultes apprennent de façon plus efficace lorsqu’ils identifient, explicitement et d’emblée, l’utilité, à court terme, de ce qu’ils ont à acquérir ou la tâche précise qu’ils pourront mieux accomplir au terme de leur apprentissage. • Le corps de l’atelier de formation consiste à faire vivre aux participants une expérience pertinente, en lien avec les apprentissages ou les changements visés, au moyen d’exercices minutieusement planifiés. • Cette expérimentation basée sur la pratique doit s’associer à la réflexion pendant et après l’action pour permettre une compréhension et une éventuelle modification des schèmes conceptuels préexistants et, ultérieurement, un changement de pratique. • Le déroulement de l’atelier doit allouer aux participants plus de temps de travail actif à résoudre des problèmes et à générer des solutions que de temps d’écoute des animateurs ; ceux-ci aident le groupe en partageant brièvement leurs expériences professionnelles en tant que modèles de rôle. • La planification d’un atelier par des novices dans le domaine requiert le soutien d’un consultant expert en conception d’ateliers. Cette démarche guidée est une excellente activité de formation professorale pour le planificateur de l’atelier.

Abstract

• The authors distinguish three types of educational workshops according to their respective goals: A) the production workshop aims at a common realization ; B) the learning workshop, as training, aims at developing skills ; C) the learning workshop, as experimentation, aims at awareness or change of attitudes. • Adults learn more efficiently when informed from the start of the short term usefulness of what they need to acquire or what specific task they will be able to better accomplish at the end of the learning. • The main part of the learning workshop allows the participants a significant experience linked to the skills or changes aimed through meticulously planned exercises. • This real practice-based experimentation must be associated to a reflexion during and after the action to allow an understanding and a possible modification of the pre-existing conceptual frameworks and, ultimately, a change in practice. • The planning of the workshop sequence must allow more work time for the participants in solving problems and generating solutions rather than listening to the facilitators ; they help the group in briefly exchanging their professional experiences as role models. • To plan a workshop, beginners in the field require the support of an expert consultant in workshop’s designing. Working with a consultant is an excellent faculty development opportunity for the workshop planner.