Concepts et Innovations

Le jeu d’évasion médical : impacts pédagogiques sur les résidents en médecine de famille en préparation à leurs examens de certification

Medical Escape Game: Educational Impacts on Family Medicine Residents Preparing for Their Certification Examinations

Université de Sherbrooke, Saint-Lambert, Canada

^* Correspondance et offprints : Kevin Sweeney, 299 boulevard Sir-Wilfrid-Laurier suite 201, Saint-Lambert, Québec, Canada, J4R 2L1. Mailto : Cette adresse e-mail est protégée contre les robots spammeurs. Vous devez activer le JavaScript pour la visualiser.

Reçu : 16 Mai 2025
Accepté : 15 Novembre 2025

Résumé

Contexte et objectif : Dans un contexte où les méthodes pédagogiques actives gagnent en popularité, un jeu d’évasion médical a été développé afin de soutenir la révision des résidents en médecine familiale à l’approche de leur examen de certification. L’étude visait ici à évaluer qualitativement son impact pédagogique à trois mois. Méthodes : L’étude repose sur une méthode qualitative descriptive utilisant des groupes de discussion auprès de 15 résidents, trois mois après l’activité et deux mois après l’examen. Les participants ont été divisés en trois groupes mixtes de cinq personnes. L’analyse a suivi l’approche thématique de Braun & Clarke, en s’appuyant sur le modèle de Kirkpatrick pour catégoriser les impacts en trois niveaux : réactions, apprentissages et comportements. Résultats : Réactions : Les participants ont unanimement exprimé une appréciation du jeu, malgré quelques irritants techniques. Apprentissages : L’activité a surtout favorisé la consolidation des acquis, la validation des connaissances, la participation active et une meilleure rétention via l’immersion narrative. La diversité des thèmes abordés a été saluée. Comportements : L’activité a permis d’observer la collaboration, la répartition naturelle des tâches, l’émergence de leadership et une réflexion sur les rôles en équipe. Plusieurs participants ont rapporté des effets indirects sur leur étude en vue de l’examen. Conclusion : Ce jeu d’évasion pédagogique a généré un fort engagement des résidents, consolidé les apprentissages et favorisé la dynamique de groupe. Toutefois, les limites méthodologiques (biais possibles, petit échantillon, dépendant du contexte) appellent à la prudence dans l’interprétation. L’intégration d’évaluations pré/post, d’un groupe contrôle et d’une analyse plus poussée de la charge cognitive sont suggérées pour de futures études.

Abstract

Context and goal: As medical education shifts toward more active and learner-centered methods, a medical escape game was designed to support final-year family medicine residents in preparing for their certification exams. After initial positive feedback, this study sought to qualitatively assess its pedagogical impact three months post-activity. Methods: A qualitative descriptive study using focus groups was conducted with 15 residents, three months after the escape room and two months after the certification exam. Participants were divided into three mixed groups of five. Thematic analysis followed Braun & Clarke’s six-step approach, guided by Kirkpatrick’s evaluation model to assess outcomes at three levels: reactions, learning, and behavior. Results: Reactions: Participants unanimously reported high satisfaction with the game, despite some technical difficulties. Learning: The activity mainly supported knowledge consolidation, validation of understanding, active participation, and improved retention through narrative immersion. The diversity of clinical themes was appreciated. Behavior: The game encouraged spontaneous task distribution, collaboration, emergent leadership, and reflection on team dynamics. Several residents reported indirect effects on their study habits and motivation to review certain topics after the game. Conclusion: This educational escape room fostered strong learner engagement, reinforced knowledge, and supported team-based skills development. However, methodological limitations (potential bias, small sample size, context dependent) warrant caution. Future research should consider pre/post testing, control groups, and deeper analysis of cognitive load to better understand the pedagogical mechanisms at play.