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Tableau III
Rubrique d’Évaluation objective structurée de l’animation du débriefing (ÉOSAD).
| Critères | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 |
|---|---|---|---|---|---|
| 1. Approche de l’animateur | Adopte une approche moralisatrice, axée sur la confrontation | Tente d’établir de bons rapports avec les apprenants, mais son approche est trop critique ou trop familière | Établit et maintient de bons rapports avec les apprenants ; son approche est honnête sans être menaçante, ce qui crée un environnement psychologique sécuritaire | ||
| 2. Climat propice à l’apprentissage | Ne clarifie pas les attentes des apprenants, ni leur implication attendue ou le déroulement du débriefing | Explique le but du débriefing, mais ne clarifie pas quelles sont les attentes des apprenants | Explique le but du débriefing et clarifie quels sont les attentes et les objectifs d’apprentissage des apprenants dès le départ | ||
| 3. Engagement des apprenants | Monopolise la parole, ne cherche pas à impliquer tous les apprenants ; le débriefing prend l’allure d’un cours magistral | Implique les apprenants, mais surtout par des questions fermées ; ne sollicite pas les apprenants plus passifs | Favorise la participation de tous les apprenants par des questions ouvertes ; encourage leur contribution active | ||
| 4. Réaction | N’explore pas les réactions des apprenants ni leurs émotions à la suite de la simulation | Demande aux apprenants comment ils se sentent, mais explore peu leurs réactions | Explore en profondeur les réactions des apprenants et gère adéquatement les émotions négatives ou excessives | ||
| 5. Description | N’invite pas les apprenants à décrire ce qui s’est passé pendant la simulation | Invite les apprenants à décrire ce qui s’est passé pendant la simulation, mais intervient fréquemment pour donner son avis | Invite les apprenants à décrire ce qui s’est passé pendant la simulation, étape par étape, selon leurs perspectives | ||
| 6. Analyse | N’explore pas les raisons ni les conséquences des actions des apprenants | Interprète lui-même les actions des apprenants et leurs conséquences ; peu d’occasion pour les apprenants de créer des liens avec des expériences antérieures | Aide les apprenants à explorer les raisons qui justifient leurs actions et leurs conséquences, en ciblant des exemples spécifiques, et en encourageant la création de liens avec des expériences antérieures | ||
| 7. Rétroaction | N’offre pas de rétroaction aux apprenants ; ne les aide pas à identifier leurs forces ni leurs points à améliorer | Offre une rétroaction centrée sur les habiletés cliniques (techniques) ; discute des erreurs et non des comportements modifiables | Offre une rétroaction objective sur des points variés ; identifie autant des forces que des points à améliorer ; cible des comportements modifiables | ||
| 8. Application | N’offre pas d’occasion aux apprenants d’identifier leurs apprentissages ou des stratégies d’amélioration à appliquer dans le futur | Discute brièvement des apprentissages réalisés et des stratégies d’amélioration avec les apprenants, mais aborde peu les moyens de les appliquer dans le futur | Renforce les apprentissages clés identifiés par les apprenants et les encourage à s’exprimer sur les moyens de les appliquer dans le futur |
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