Recherche et Perspectives

Effets d’un support vidéo sur la perception d’authenticité des apprenants lors d’une simulation en immersion clinique avec un simulateur de patient

Effects of a video support on the perception of authenticity by learners during a clinical immersion simulation with a patient simulator

¹ Service d’aide médicale urgente du Val-de-Marne (SAMU 94) – Centre d’enseignement des soins d’urgence du Val-de-Marne (CESU 94), Groupe hospitalier universitaire Henri Mondor, Créteil, France
² Studiosim, Groupe hospitalier universitaire Henri Mondor – Faculté de santé, Université Paris-Est Créteil, Créteil, France
³ Laboratoire Interdisciplinaire de Recherche sur les Transformations des pratiques Educatives et des pratiques Sociales (LIRTES – UR 73 13), Université Paris-Est Créteil, Créteil, France
⁴ Centre de formation et de recherche en pédagogie des sciences de la santé (CFRPS), Faculté de médecine, maïeutique et sciences de la santé, Strasbourg, France
⁵ Département d’anesthésie et de soins critiques – Université Laval, Québec, Canada

^* Correspondance et offprints : François Revaux, Service d’aide médicale urgente du Val-de-Marne (SAMU 94) – Centre d’enseignement des soins d’urgence du Val-de-Marne 10 (CESU 94), Groupe hospitalier universitaire Henri Mondor, Créteil, France. Mailto : Cette adresse e-mail est protégée contre les robots spammeurs. Vous devez activer le JavaScript pour la visualiser.

Reçu : 29 Décembre 2023
Révisé : 22 Janvier 2026
Accepté : 26 Janvier 2026

Résumé

Contexte : La simulation en santé est une méthode d’enseignement et d’apprentissage utilisée en formation initiale et continue des professionnels de santé. Il s’agit de mettre en situation les apprenants dans une réalité reconstruite afin qu’ils puissent « faire comme si c’était vrai », et agir pour résoudre les problèmes posés. Contrairement au modèle aéronautique, les environnements proposés en simulation en santé ne présentent pas de similitude parfaite avec la réalité. Notre étude s’intéresse au manque de perception d’authenticité décrit par les participants. Nous souhaitons identifier les éléments pouvant améliorer la perception d’authenticité et évaluer la présentation d’un support vidéo aux apprenants, en début de simulation, qui permettrait de les aider à s’engager dans la simulation. Méthode : Une étude qualitative a été menée avec des focus groups explorant, d’une part, les éléments influençant la perception d’authenticité des étudiants et, d’autre part, les effets d’un support audiovisuel sur l’immersion, le raisonnement clinique et les apprentissages. Résultats : Quatre thématiques favorisant l’immersion ont été identifiées par les étudiants : l’environnement reconstruit, le script clinique, la posture d’apprentissage et le support vidéo. Les effets du support étaient jugés positifs et ont permis d’améliorer l’immersion clinique, le raisonnement clinique, l’interaction avec le simulateur et les apprentissages. Ainsi, l’engagement dans la simulation était majoré permettant de réunir les conditions propices au transfert des apprentissages. Conclusion : Le support vidéo a influencé positivement l’immersion en simulation des participants, a favorisé la mobilisation du raisonnement clinique et a réuni des conditions propices au transfert des apprentissages.

Abstract

Context: Healthcare simulation is a teaching and learning method used in initial and continuing training for healthcare professionals. It involves placing learners in a reconstructed reality so that they can ‘act as if it were real’ and take action to solve the problems presented. Unlike the flight simulator models, the environments offered in healthcare simulation do not perfectly resemble reality. Our study focuses on the lack of perceived authenticity described by participants. We aim to identify elements that could improve the perception of authenticity and evaluate the presentation of a video to learners at the beginning of the simulation to help them engage in the simulation. Method: A qualitative study was conducted with focus groups exploring, on the one hand, the elements influencing students’ perception of authenticity and, on the other hand, the effects of audio-visual support on immersion, clinical reasoning and learning. Results: Four themes stimulating immersion were identified by the students: the reconstructed environment, the clinical script, the learning posture and the video support. The effects of the support were considered positive and improved clinical immersion, clinical reasoning, interaction with the simulator and learning. As a result, engagement in the simulation was increased, creating the right conditions for transfer of learning. Conclusion: The video support positively influenced the participants’ immersion in the simulation, promoted the use of clinical reasoning and created conditions conducive to the transfer of learning.