Accès gratuit
Tableau V
Extraits représentatifs de l’interaction entre un mécanisme principal et un mécanisme secondaire lors du jugement évaluatif.
| Mécanisme principal | Interactions avec mécanisme secondaire | Manifestations |
|---|---|---|
| Le concept personnel de compétence | Mettre l’accent sur différentes dimensions des compétences | « Mais à ce stade-ci, je dirais, je vais devoir faire très, très attention à : 1) comment elle va parler à son patient ; pis 2) comment elle va présenter. Parce que si jamais elle le présente d’une manière désorganisée, que son… sa recherche de diagnostic différentiel est… est faible, c’est-à-dire qu’elle pense à un ou deux trucs pis qu’elle laisse beaucoup de diagnostics… euh… euh… non explorés, à ce moment-là je vais dire : « Cette… cette résidente n’atteint pas les objectifs. » Donc, là je serais en… en… je serais très, très, très attentif à ce qui va arriver pour voir de quel côté elle va. » (E11) |
| Formulation d’inférences de haut niveau | « On dirait qu’elle a une petite routine de base d’examen, pis t’sais, tout le monde a une espèce de séquence de base, pis là faut que tu rajoutes par-dessus ça les choses par rapport à la raison de consultation, pis là on dirait qu’elle a une routine de base pis qu’elle a pas vraiment élargi trop sa raison de consultation à elle. » (E9) | |
| Génération automatique d’impression des personnes | « En fait, j’essayais de voir qu’est-ce qui se passait dans sa tête pour deviner est-ce qu’elle a des hypothèses diagnostiques ou si elle fait juste un peu aller à la pêche, pis c’est en général ce qui nous permet de voir quelqu’un qui a déjà un… un processus d’organisation. » (E8) | |
| La comparaison avec des schémas d’exemples de provenance variée | « Fait qu’on compare à nous, pis on compare aussi avec la… T’sais, moi, je les vois, effectivement, en deuxième, troisième, quatrième année, pis toutes les cinq années de résidence, donc la progression attendue, on a déjà quand même une bonne idée. » (E8) | |
| La spécificité de la tâche et du contexte | « T’sais, si c’était quelqu’un qui venait parce qu’il avait… je sais pas… un abcès au pied, ça pourrait éventuellement passer, mais son problème était pulmonaire. Elle pouvait pas faire ça. T’sais, elle laisse de côté des indices importants pour faire un diagnostic différentiel. Peut-être qu’elle trouverait rien, mais peut-être qu’elle le trouverait, pis à ce moment-là ce serait un outil diagnostic de plus. C’est pour ça que je dis qu’elle est insuffisante. » (E7) | |
| Production de jugement en forme narrative | « Bien, compte tenu que pour moi, c’est pas ésotérique comme situation, la perte de poids, euh… bon, je me serais attendue qu’au début de la résidence 2, elle soit en mesure de… de me présenter ça de façon plus étoffée. » (E6) | |
| Stratégies de pondération et synthétisation de l’information | « je dirais que ça va faire plus une personne pense telle chose avec les bons points et les mauvais points. Quelqu’un qui met beaucoup, beaucoup de valeur sur les connaissances fondamentales, pour dire quelque chose, pis que le résident a pas nécessairement une bonne affaire là-dessus, ben il va certainement avoir une mauvai… moins bonne évaluation de ce patron-là, de cet évaluateur-là, alors que par exemple, un autre qui, lui, dit « ben moi, c’est beaucoup plus comment est-ce qu’elle fait son histoire, son examen », ben les deux auront pas la même vision, mais souvent ça va s’accorder parce qu’on voit tous la même affaire. Fait que je pense qu’une évaluation, c’est… un évaluateur donne déjà une bonne évaluation ; plusieurs évaluateurs, ça donne souvent une meilleure évaluation. » (E1) | |
| Formulation d’inférences de haut niveau | Génération automatique d’impression des personnes | « En fait, j’essayais de voir qu’est-ce qui se passait dans sa tête pour deviner est-ce qu’elle a des hypothèses diagnostiques ou si elle fait juste un peu aller à la pêche, pis c’est en général ce qui nous permet de voir quelqu’un qui a déjà un… un processus d’organisation » (E8) |
| La comparaison avec des schémas d’exemples de provenance variée | La spécificité de la tâche et du contexte | « Ben, parce que là… euh… pour moi, perte de poids, c’est quelque chose qu’on pense que les… les externes, donc quand ils débutent leur résidence, ils devraient être capables de faire au moins un certain nombre de choses. Donc, s’il y a une année de fait… de faite, je m’attendrais à ce que ce soit plus… meilleur que ça. » (E6) |
| Production de jugement en forme narrative | Traduction du jugement narratif pour une grille d’évaluation | « Donc, élaboration du plan, identification, connaissances fondamentales, connaissances cliniques, anamnèse dirigée et pertinente, moi, je trouve qu’elle l’a pas, donc ça, elle est inconstante, inférieure aux attentes. Formulation du problème, moi, je mettrais « inférieure ». Élaboration d’hypothèses diagnostiques, c’est inférieur aux attentes. Formulation et justification des conduites, élaboration, tout est inférieur aux attentes au point de vue expertise. Au point de vue communication, habiletés de communication, ça, ça va. Professionnalisme, empathie, ça va. Hum… Donc, maintenant que je l’ai revu un peu point par point, moi, je mettrais une « inconstante, inférieure aux attentes » (E11) |
| Génération automatique d’impression des personnes | La comparaison avec des schémas d’exemples de provenance variée | « Ben, en fait, souvent… en fait, ça, j’ai pas réfléchi à ça avant aujourd’hui, mais c’est comme quand on voit des… des étudiants ou tout ça, on voit s’ils vont à la pêche ou s’ils sont vraiment organisés. Donc, elle, elle va pas juste à… elle a vraiment une structure de base vraiment organisée, pis quand elle est p’us certaine d’où aller, là elle… elle utilise des petites techniques de pêche, là, si on veut, là, mais qui sont par ailleurs pas n’importe où, là. » (E5) |
| La comparaison avec des schémas d’exemples de provenance variée | Traduction du jugement narratif pour une grille d’évaluation | « Donc, si c’était une R1 en début d’année, ça serait une bonne performance… euh… mais pour une R2, moi, qui vient… qui a quelques stages… euh… qui a fait quelques stages, moi, je dirais que… j’hésite, là, entre « conforme aux attentes » dans la globalité avec beaucoup de points à… à… à… comment dirais-je… à améliorer, ou « inférieure aux attentes. » (E11) |
Les statistiques affichées correspondent au cumul d'une part des vues des résumés de l'article et d'autre part des vues et téléchargements de l'article plein-texte (PDF, Full-HTML, ePub... selon les formats disponibles) sur la platefome Vision4Press.
Les statistiques sont disponibles avec un délai de 48 à 96 heures et sont mises à jour quotidiennement en semaine.
Le chargement des statistiques peut être long.