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Tableau IV
Description et extraits pour les thèmes identifiés dans les données, mais absents dans le modèle théorique de Gauthier et al. [1].
| Descriptions | Manifestations |
|---|---|
| La pratique évaluative en rotation (stages) | |
| Les évaluateurs font référence à ce qu’ils auraient fait en contexte d’évaluation en rotation (poser des questions, consulter l’équipe ou des collègues, etc.), un contexte qui est un peu différent d’une évaluation formelle ou de l’évaluation vidéo qu’ils ont à faire | « T’sais, j’aurais été valider pour les questions… pour essayer de voir c’est-tu un problème de connaissances, donc essayer d’identifier un peu où est le problème. Donc, c’est des observations répétées, pis d’une fois à l’autre, ben nous, on fait la même démarche qu’on demande d’eux, là, on réfléchit sur où est le problème, pour essayer de voir c’est… qu’est-ce qui en est plus exactement. Pis c’est sûr que plus ils sont en difficulté, plus le temps de… si le temps d’observation est court, ça va être difficile de faire une rétroaction vraiment bien construite, là. » (E5) |
| La rétroaction | |
| L’impact de la rétroaction chez l’étudiant ainsi que la visée pédagogique constructive de l’évaluation joue un rôle important dans le choix des termes et des notes pour la plupart des évaluateurs | « Ben, c’est la rétroaction comme telle pis de doser, leur laisser la chance de… de s’améliorer pis de dire : « Ben, vous êtes en début de formation, pis tout ce que je vous dis là, ben ça va peut-être vous aider à vous améliorer ultérieurement », pis que c’est normal aussi. On peut atténuer un peu, là, sans noyer le poisson. » (E6) |
| La conscience de ses propres biais | |
| Les évaluateurs semblent conscients de l’existence de leur propre biais et mentionnent prendre certaines dispositions pour en contrer l’impact | « Évidemment, la personnalité va entrer en ligne de compte aussi. Il y a des gens avec qui ça va être beaucoup plus facile de… de… d’entrer en contact puis, euh… ça va être… on va être plus compatible, je devrais dire. Euh, je crois pas que ça influe beaucoup, mais… l’évaluation finale, parce qu’on va s’en rendre compte souvent pis on va essayer de faire abstraction de ça, puis avant de mettre des… si on est en désaccord ou si on pense que l’étudiant performe pas comme on devrait, je pense qu’on va se remettre beaucoup plus en question que lorsqu’on pense que l’étudiant performe bien. On va se poser la question. Est-ce que la personn… sa personnalité, est-ce que ça va entrer en ligne de compte ? Est-ce que… ? C’est-tu moi qui a… qui a un transfert négatif ou un contre-transfert négatif par rapport à cet étudiant-là, pis est-ce qu’il performe bien malgré tout ça ? Je pense que là on va se mettre beaucoup plus en réfle… en mode réflexion là-dessus. » (E3) |
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