Utilisation de la carte conceptuelle auprès de formateurs en santé pour l’apprentissage de concepts pédagogiques

Laboratoire de pédagogie de la Santé, UPRES EA 3412, Université Paris 13, UFR SMBH Léonard de Vinci, 74 rue Marcel Cachin, 93017 Bobigny Cedex, France

Auteur de correspondance : Claire MARCHAND, Laboratoire de pédagogie de la Santé, UPRES EA 3412, Université Paris 13, UFR SMBH Léonard de Vinci, 74 rue Marcel Cachin, 93017 Bobigny Cedex, France - Té l . : +33 1 48 38 88 98 - Fax : +33 1 48 38 76 19. c.marchand@smbh.univ-paris13.fr

Résumé

Contexte : Cet article présente une expérience pédagogique au cours de laquelle a été introduite la technique des cartes conceptuelles pour l’apprentissage du concept de métacognition, auprès de formateurs de professionnels de santé. Méthode : dans un cadre d’autoformation, il a été proposé aux participants de réaliser trois cartes conceptuelles à partir du concept de métacognition, à 5 mois d’intervalle. Les cartes conceptuelles ont été envoyées, accompagnées de commentaires rédigés par les participants concernant leur point de vue sur leur propre travail. Les cartes conceptuelles ont été analysées en terme de nature et d’organisation des connaissances, ainsi que les commentaires les accompagnant. Résultats : Douze cartes conceptuelles réalisées par 4 participants ont été analysées avec les commentaires correspondants. L’évolution des cartes conceptuelles des 4 participants montre une réelle appropriation de ce concept, les connaissances s’enrichissent et s’organisent progressivement (augmentation et précision des concepts et des liens, mise en lien des domaines de connaissances). Si les participants ont éprouvé des difficultés au cours de l’élaboration de la première carte, tous expriment leur satisfaction en ce qui concerne les bénéfices acquis à l’issue de l’expérience. Conclusion : la carte conceptuelle constitue une technique intéressante pour l’apprentissage d’un nouveau concept lors d’activité d’autoformation car elle incite, simultanément à son élaboration, à une réflexion métacognitive.

Abstract

This article describes an innovative experience in which concept mapping has been used, with healthcare teachers, to improve their learning of the concept of metacognition. Method: As part of self training, learners were asked to draw up three concept maps on the concept of metacognition, at 5 month interval. Each concept map was sent with personal comments from the learner. The nature and the organization of knowledge as well as the learner’s comments were analyzed from this concept mapping. Results: Twelve concept maps, drawned by 4 learners, were analyzed with the comments. The evolution of the 4 learners’ concept maps shows a real appropriation of the concept. Knowledge is richer and better organized (wider and better defined concepts, linkage of various knowledge fields). While learners encountered some difficulties in the preparation of the first concept mapping, all of them expressed satisfaction regarding benefits obtained at the end of experience. Conclusion: Concept mapping appears to be a very interesting technique for the learning of new concept during self training activities, because it triggers metacognitive thinking during the process.