Apprendre, en médecine (2e partie)

Institut de Formation et de Recherche sur l’Apprentissage de la Médecine (IFRAM), Marseille, France

Auteur de correspondance : Pr Jean-Louis Bernard, Hôpital pour enfants de la Timone - F 13385 Marseille cedex 05 Téléphone : (33) 491 386 819 -Télécopie : (33) 491 386 832. jlbernard@ifram.org

Résumé

• Les mécanismes d’acquisition des connaissances représentent un point clé des apprentissages. La perception est marquée par l’importance des processus de sélection (contraintes physiologiques générales et paramètres d’ordre individuel). L’attention est un facteur essentiel. L’enseignant, selon sa performance, peut la favoriser ou la distraire. • Le concept de mémoire est central dans l’ensemble des processus de cognition et dépasse la fonction classique de conservation. La mémoire à court terme, caractérisée par des capacités de stockage étroites et bien définies, s’élargit aujourd’hui à la notion de mémoire de travail qui intègre les capacités de traitement des informations et occupe un rôle essentiel dans les activités cognitives complexes, dont les apprentissages. L’organisation opérationnelle de la mémoire à long terme en unités sémantiques oriente les méthodes d’apprentissage. • Les connaissances antérieures constituent un élément déterminant dans l’acte d’apprendre dont l’enseignant doit mesurer l’importance. • La motivation est diverse, plurielle et évolutive. Certains de ses déterminants sont conditionnés par l’enseignant. • L’erreur de l’étudiant n’est pas nécessairement le reflet d’un défaut de connaissance ou de travail. Elle peut être révélatrice d’obstacles conceptuels que l’enseignant doit détecter et aider à dépasser. • Le comportement de l’enseignant envers chaque étudiant n’est pas neutre sur les performances de ce dernier.

Abstract

• Knowledge acquisition mechanisms represent a key feature of learning. Perception is characterised by the importance of selection processes (physiological general constraints and individual parameters). Attention is an essential factor. The teacher, according to his performance, can favour or distract it • The concept of memory is central to the whole process of cognition and goes far beyond the classic function of conservation. Short-term memory, characterised by a narrow and well-defined storage capacity, today widens to the notion of a working memory that integrates the processing capacities of the information and occupies an essential role in the complex cognitive activities, among which are learning activities. The operational organisation of the longterm memory into semantic units gives an orientation to the learning methods • Previous knowledge constitutes a decisive element in the act of learning, and teacher should assess its importance • Motivation is diverse, plural and changing. Some of its determinants are influenced by the teacher • Errors made by student do not necessarily reflect a lack of knowledge or work. They can reveal the existence of conceptual obstacles that should be searched and alleviated by the teacher • Reaction of the teacher toward each student is not a neutral factor on the latter's performance.