Introduction de l’APP et formation des enseignants à la fonction de tuteur : l’expérience de la Faculté de Médecine Xavier Bichat

¹ Faculté de Médecine Xavier Bichat – Université Paris 7
² Hôpital Louis Mourier (AP-HP) - 92700 Colombes - France
³ Hôpital Bichat (AP-HP) - 75018 Paris - France
⁴ Hôpital Beaujon (AP-HP) - 92110 Clichy - France

Auteur de correspondance : Dr Dominique Maillard, Service d’Explorations Fonctionnelles - Hôpital Louis Mourier - 178, rue des Renouillers - 92700 - Colombes - France - Tél. : 33 1 47 60 62 49 - Télécopie : 33 1 47 60 62 69. dominique.maillard@lmr.ap-hop-paris.fr

Résumé

But : Évaluer l’impact des programmes de formation, mis en place à la faculté de Médecine Xavier Bichat, sur l’évolution des compétences pédagogiques des enseignants exerçant une fonction de tuteur. Méthodes : Le programme se compose de trois ateliers, deux de formation pédagogique générale d’une journée et demie chacun, et d’un atelier de formation à la fonction de tuteur d’une durée de deux jours. Chaque tuteur devra avoir suivi les trois ateliers. Les compétences présumées acquises par les enseignants ont été évaluées à partir 1- d’un questionnaire rempli par les étudiants, évaluant les comportements de l’enseignant face à son nouveau rôle ; 2- d’une grille d’auto-évaluation, remplie par chaque enseignant, estimant lui-même ses comportements avant et après l’atelier de formation à la fonction de tuteur. Résultats : Les 7 tâches définies nécessaires pour enseigner comme tuteur d’APP sont significativement améliorées après l’atelier (p < 0,0001). Stimuler la motivation ou évaluer de façon formative les étudiants restent néanmoins des tâches difficiles. La cohérence des réponses des étudiants et des enseignants, montrée par les corrélations existant entre les deux séries de scores (auto-évaluation des enseignants vs évaluation des étudiants) confirme la validité de l’évaluation réalisée. Conclusion : Les enseignants ont acquis à la suite de ces cinq jours de formation des compétences spécifiques pour enseigner dans des groupes d’APP. Trois séries de mesure doivent, cependant, être développées : renforcement de certains contenus, développement d’outils d’évaluation continue et mise en place d’une formation continue.

Abstract

This study assesses the impact of a training program, implemented in Xavier Bichat medical school, on teachers competencies in problem-based learning (PBL) tutoring. Methods: The training program is made of two general instructional workshops of one-day and a half duration each, and one specific workshop in PBL tutoring, of two-day duration. Each tutor has to follow a five-day duration training, including these three workshops. Tutor’s competencies were assessed by two instruments: 1- a questionnaire answered by students, evaluating behaviors of the tutor in his new role; 2- a self-evaluation scale, filled by each future tutor, assessing his own behaviors before and after the training. Results: the 7 tasks defined as essential for PBL tutoring improved significantly after the workshop (p < 0.0001). Nevertheless, stimulating motivation or the ability to give feedback to the students during the PBL process were still difficult tasks to master even after a five-day training. Consistency in answers given by the students and the teachers, as shown by correlations between the two groups of scores (self-evaluation of the teachers vs. evaluation of the students) supports the validity of this evaluation. Conclusion: In the course of this five-day program, tutors acquired specific skills to teach in PBL tutoring. Nevertheless, three series of measures need to be implemented: the strengthening of specific training, the development of continuous evaluation tools and the implementation of continuing education.