Évaluation de l’impact immédiat d’un dispositif pédagogique de formation « hybride » sur les connaissances des étudiants de second cycle en matière de prévention en soins primaires

Evaluation of the immediate impact of a “hybrid” training method on medical students’ knowledge of primary-care prevention

Université Paris Diderot, Sorbonne Paris Cité, Département de médecine générale, 75018 Paris, France

Correspondance et offprints : Julien Gelly, Département de médecine générale, Université Paris Diderot-Paris 7, Site Bichat, 16 rue Henri Huchard, 75018 Paris, France. Mailto : julien.gelly@univ-paris-diderot.fr

Reçu : 1 Juillet 2011
Révisé : 10 Octobre 2011
Accepté : 17 Octobre 2011

Résumé

Contexte : Depuis 1998, les enseignants du département de médecine générale de l’université Paris Diderot–Paris 7 organisent au cours de la deuxième année de deuxième cycle des études médicales un enseignement complet sur la prévention. Ils l’actualisent et l’enrichissent chaque année. Cet enseignement comprend 9 séances de 2 heures chacune, au cours desquelles les 200 étudiants inscrits découvrent les principaux aspects de la prévention en soins primaires. Le dispositif pédagogique vise à favoriser l’interactivité. Pour la rentrée universitaire 2009–2010, un site internet dédié a été créé. Pour chaque séance, les étudiants étaient invités à réaliser un pré-test et un post-test en ligne et à évaluer l’enseignement. Objectifs : Évaluer la progression et la satisfaction des étudiants; permettre aux enseignants d’améliorer la qualité des enseignements du certificat complémentaire optionnel de médecine préventive. Méthodes : Comparaison globale des scores des étudiants aux pré-tests et aux post-tests (test t apparié); analyses par séance, enseignant, horaire, et question. Résultats : Notre étude montre une amélioration significative entre les pré-tests et les post-tests pour l’ensemble des étudiants, avec respectivement une moyenne de 4,69 et 6,87 points sur 10 (p < 10^-16), sans différence « pédagogiquement significative » lors de l’analyse par enseignant et par horaire. Conclusion : Il est toujours intéressant de mesurer l’apport réel d’un enseignement sur les étudiants et la manière dont ces derniers le perçoivent. Ce dispositif pédagogique semble opérationnel, efficace et robuste. Plusieurs améliorations pourront lui être apportées à la lumière des résultats de cette étude.

Abstract

Background: Since 1998, University Paris Diderot professors of general practice have organized a comprehensive course on prevention during the second year of postgraduate studies, updating and expanding it year after year. Currently, this course consists of 9 two-hour sessions, during which some 200 students discover the main aspects of primary-care prevention. The teaching method is designed to encourage interactivity. For the 2009–2010 academic year, a special website was created. At each session, students were asked to perform online pre- and post-tests and evaluate the quality of teaching. Objectives: To evaluate the progress and satisfaction of students; to allow professors to improve the quality of teaching of the optional preventive-medicine course. Methods: Global comparison of student scores between pre- and post-test (paired t-test); detailed analyses for each session, teacher, timetable position and test question. Results: Our study shows a significant improvement between pre- and post-tests for all students, with a mean of 4.69 and 6.87 points out of 10 (p < 10^-16) respectively, without any significant “educational” difference in the analyses by teacher or timetable position. Conclusion: Measuring the true impact of a course on students and the way they perceive is always interesting. This teaching method seems operational, efficient and solid. Thanks to the results of this study, several further improvements could be made.