Intérêt d’un dispositif pédagogique de type Jigsaw ou « classe puzzle » en formation initiale d’orthophonie

Effectiveness of a Jigsaw-type pedagogical device (or “puzzle class”) in initial speech therapy training

¹ Département universitaire d’enseignement et de formation en orthophonie (DUEFO), Faculté de médecine, Site Pitié-Salpêtrière, Paris, France
² Service d’oto-rhino-laryngologie (ORL), Groupe hospitalier Pitié-Salpêtrière, Assistance Publique-Hôpitaux de Paris (AP-HP), Sorbonne Université, Paris, France

^* Correspondance et offprints : Stéphanie BOREL, Département universitaire d’enseignement et de formation en orthophonie (DUEFO), Sorbonne Université, 91 boulevard de l’Hôpital, 75013 Paris, France. Mailto : stephanie.borel@sorbonne-universite.fr.

Reçu : 14 Décembre 2021

commentaires éditoriaux formulés aux auteurs le 17 mars et le 26 novembre 2022 ;
Accepté : 27 Novembre 2022

Résumé

Contexte : La méthode Jigsaw ou « classe puzzle » est une approche pédagogique développée aux États-Unis qui redéfinit les rôles de chacun, enseignants et apprenants, dans l’apprentissage. Nous l’avons appliquée à la formation à la lecture labiale des étudiantes de troisième année d’orthophonie. But : Le but était d’évaluer l’efficacité en termes d’amélioration des compétences et la perception de l’intérêt pédagogique de cette méthode par les étudiantes de troisième année du premier cycle d’études en orthophonie. Cet enseignement a été proposé en visioconférence pendant la crise sanitaire. Méthodes : Six groupes de 18 étudiantes ont participé aux enseignements sous forme de deux séances de travaux dirigés. L’évaluation et l’auto-évaluation de la lecture labiale, ainsi que le retour sur le procédé pédagogique ont été recueillis de façon anonyme. Résultats : La compétence en lecture labiale et le sentiment d’auto-efficacité s’améliorent après les deux séances de travaux dirigés. Le procédé pédagogique est jugé intéressant, dynamique et concret par les étudiantes. Conclusion : L’approche Jigsaw a permis de rendre l’enseignement de lecture labiale plus vivant et d’améliorer les compétences des étudiantes de troisième année d’orthophonie. Des études ultérieures permettront de comparer l’efficacité de cette approche par rapport aux méthodes pédagogiques traditionnellement utilisées en formation paramédicale, à savoir l’enseignement magistral et les travaux dirigés axés sur la discussion de cas cliniques.

Abstract

Context: The Jigsaw method is a teaching approach developed in the United States. It redefines the roles of both teachers and students. This teaching method was assessed in the context of lip-reading training course for third-year students enrolled in speech and language pathology program. Due to the health crisis, the teaching was done by videoconference. Aim: The aim of this study was to evaluate the improvement in lip-reading skills of the students and to assess their satisfaction of the Jigsaw method. Methods: Six groups of 18 students followed the course organized in two sessions. Evaluation and self-evaluation of lip-reading skills, as well as feedback on the pedagogical method, were collected anonymously. Results: Lip-reading competence and self-efficacy improved after the course. Students judged the Jigsaw method as interesting, dynamic and concrete. Conclusion: The Jigsaw method was successful in making lip-reading courses more dynamic, and in improving the lip-reading skills of third-year speech-language pathology students. Future studies will compare the efficacy of this approach with traditional teaching methods used in paramedical education, clinical case study and lecture course.