Planifier et animer un jeu de rôle profitable pour l’apprentissage

Département de médecine de famille - Faculté de médecine - Université de Sherbrooke

Auteur de correspondance : Gilles Girard, Département de médecine de famille - Faculté de médecine - Université de Sherbrooke. 3001 12e Avenue Nord - Sherbrooke, Québec - Canada J1H 5N4 . Téléphone : (819) 346-1110, extension : 14273 - Télécopieur : 564-5386. ggirard.clscsher@ssss.gouv.qc.ca

Résumé

• Le jeu de rôle est un outil pédagogique qui exige le respect de règles rigoureuses, à la fois lors de sa planification et des trois étapes de son déroulement : avant, pendant et après le jeu. • L’animateur doit clairement garder à l’esprit la fonction du jeu de rôle qu’il se propose de mettre en oeuvre : permettre à l’apprenant d’expérimenter une procédure à maîtriser (jeu de rôle procédural) ou lui permettre d’explorer un aspect du savoir être professionnel (jeu de rôle d’exploration). • L’animateur doit sélectionner les modalités de jeu de rôle appropriées au contexte et à l’expérience des participants. Il doit par exemple décider entre une scène unique ou des scènes multiples, le type de rôle à confier aux participants et les consignes spécifiques qui seront fournies à chacun des protagonistes. • Le jeu de rôle collectif est notamment utilisé lorsqu’il importe que les participants apprivoisent la modalité pédagogique. Le jeu de rôle « un à un », pour sa part, est utilisé comme complément de la supervision clinique. • Dans tous les cas, l’animateur doit préparer le matériel avec soin et animer spécifiquement les phases avant, pendant et après le jeu, de façon à ce que l’apprenant soit en confiance et s’investisse personnellement dans l’exercice. Pour ce faire, l’animateur de jeu de rôle doit avoir une formation appropriée.

Abstract

• Role playing is an educational tool which requires the compliance with rigorous rules, either during its planning or at the three stages of its unfolding: before the play, during the play and after the play. • From the conception to the conclusion of the role playing, the leader must keep in mind if the exercise is elaborated to allow the learner to master a procedure or to explore an aspect of the professional attitude. • The leader chooses the appropriate modalities in accordance with the context and the experience of the participants, such as selecting either a single scene or multiple scenes, the type of role handed to the participants and the specific instructions that will be given to each of the protagonists. • The leader considers collective role playing especially to allow the participants to become more familiar with this educational tool. The « one to one » role playing is used to complete the clinical supervision. • Whatever the context or the chosen modality, the leader prepares the material with care and conducts the three separate phases: before the role playing, during the role playing and after the role playing. In this way, the learner personally gets involved in the exercise with confidence. For this to be achieved, the leader of role playing needs to be trained appropriately.