La formation au professionnalisme des futurs médecins. Recommandations du Conseil Pédagogique de la CIDMEF

¹ Département de FMC et de Développement Pédagogique de la Faculté de Médecine de Nantes (France)
² Faculté de Médecine de Sherbrooke (Canada)
³ Faculté de Médecine de Rouen (France)
⁴ Faculté de Médecine de Bordeaux (France)
⁵ Faculté de Médecine de Lyon (France)
⁶ Faculté de Médecine d' Abidjan (Côte d'Ivoire)

Auteur de correspondance : Jacques Henri Barrier, Tél. 02 40 08 33 48 ou 02 40 08 33 52 - Fax 02 40 08 33 79. jacques.barrier@sante.univ-nantes.fr

Résumé

Contexte et but : La plupart des Facultés de médecine francophones n’ont pas de programme de formation explicite au professionnalisme (incluant l’acquisition de compétences à la relation médecin-patient et à l’éthique médicale). Hypothèse : Des recommandations explicites apparaissent pouvoir aider les responsables des facultés à planifier cette activité. Matériel/méthode : A partir des tra vaux des 15e JUFPM de Nancy (avril 2003), une synthèse a permis de définir des recommandations dans le cadre de « rondes Delphi » auprès des membres et experts du Conseil Pédagogique de la CIDMEF. Résultats : Onze recommandations sont ressorties : définir et afficher les objectifs de l’apprentissage de l’éthique dans le cadre d’une démarche globale et intégrative qui est celle du professionnalisme; élaborer un programme de formation explicite au professionnalisme avec une stratégie de mise en application; créer une structure dédiée à l'éthique et/ou la professionnalisation des futurs médecins; répondre à des exigences d’efficacité dans le choix des personnes ressource dans la faculté; s’ouvrir sur le monde extérieur pour atteindre les objectifs d’ apprentissage à l’interdisciplinarité professionnelle; planifier à bon escient les connaissances théoriques nécessaires; viser l’acquisition de réelles compétences éthiques dans l’élaboration des objectifs d’apprentissage de ce programme; privilégier l’apprentissage de la communication et de la relation médecin-patient dans le programme de formation au professionnalisme; développer des méthodes pédagogiques adaptées aux compétences à construire; décliner cette formation tout au long du curriculum; évaluer la formation au professionnalisme. Discussion : A ces recommandations sont assortis des conseils stratégiques pour faciliter l’implantation de cette formation explicite au professionnalisme dans les établissements. Conclusion : Il revient aux responsables des facultés de médecine confrontées à ces nécessités de prendre rapidement les mesures adaptées, avec une stratégie de changement réfléchie.

Abstract

Most of francophone Medical Colleges do not have formal curriculum to teach professionalism per se (that is including physician-patient relationship and medical ethics). Hypothesis : Explicit recommendations might effectively help medical colleges gove rnance to implement formal curriculum for professionalism. Material and Methods: Inspired by the 15th JUFPM (Nancy, April 2003) proceedings, Delphi round table technique allowed members and experts from Education Council of CIDMEF to come up with an ove rall point of view, phrased in practical recommendations. Results: Eleven recommendations came up : to define and to show learning objectives in ethics in terms of global and integrative approach, which is the one of professionalism; to design an explicite learning program for professionalism with strategic implementation; to dedicate a formal structure to future graduates’ professionalism; to meet the efficiency standards in selecting the official persons in charge for the medical school curriculum; to open to the outside world in order to get interdisciplinary professional training; to cautiously plan the theorical cursus; to aim real and genuine training when outbreaking the program in learning objectives; to promote communication and patient-physician relationship learning within the curriculum for professionalism; to develop learning methods adapted to professional competences to be built; to intertwine professional training along the entire curriculum; to evaluate the professionalism training. Conclusion: It comes up to the medical schools’ managers to rapidly make the move, to implement thoughtful strategies to transform the institution’s culture, according to its education social responsabilities.