Améliorer l’enseignement en grands groupes à la lumière de quelques principes de pédagogie active

Improving large groups teaching on the basis of some active learning principles

¹ Service des urgences, UCL Mont-Godinne et Unité des Stages de la Faculté de Médecine, Belgique
² Unité de Pédagogie Médicale, Faculté de Médecine, Université Catholique de Louvain, Belgique
³ Institut de Pédagogie Universitaire et des Multimédias, Louvain-la-Neuve, Université Catholique de Louvain, Belgique

Auteur de correspondance : Dominique Vanpee, Service des Urgences - Cliniques UCL de Mont-Godinne - 5530 YVOIR - Belgique. dominique.vanpee@uclouvain.be

Résumé

Contexte : L’enseignement en grand groupe reste une réalité dans beaucoup de facultés de médecine. Le risque de cette modalité d’enseignement est que l’étudiant reste trop passif et ne s’engage que superficiellement dans des activités cognitives. Propos : Après avoir analysé la problématique pédagogique liée à l’enseignement en grands groupes, nous tentons de dégager des pistes d’amélioration à partir d’hypothèses de solution prenant en compte les données de la recherche disponibles. Nous soulignons l’intérêt que les enseignants évoluent du paradigme d’enseignement vers un paradigme d’apprentissage et nous évoquons des approches opérationnelles permettant d’appliquer au cours de l’enseignement en grands groupes certains principes de la pédagogie active. Conclusion : La contrainte d’avoir à travailler en grands groupes ne doit pas conduire à se priver de créer des conditions favorisant l’implication active des étudiants dans leurs apprentissages, en visant la construction de connaissances plus facilement transférables à leur futur contexte professionnel.

Abstract

Context: Large group teaching is a current educational reality in several Faculties of medicine. This modality of teaching fosters students to be more passive and reduces students’ commitment for cognitive activities. Key points: Following the analysis of educational issues linked to large group teaching, we attempt to find leads of improvement based from hypothetic solutions by taking into account available research data. We emphasize the importance that teachers evolve from a teaching paradigm to a learning paradigm and we evoke operational approaches that allow applying some active learning principles during large group teaching. Conclusion: The constraint linked to large group teaching should not deprive the creation of conditions that encourage students to be actively involved in their learning. Therefore, we should seek for a construction of knowledge more easily transferable to students’ future professional context.