Les compétences de l'enseignant clinicien et le modèle de rôle en formation clinique

Centre de Pédagogie des Sciences de la Santé - Faculté de Médecine - Université de Sherbrooke - Sherbrooke - Québec, Canada

Auteur de correspondance : Martine Chamberland, Centre de Pédagogie des Sciences de la Santé - Faculté de Médecine - Université de Sherbrooke - 3001 12e avenue Nord - Sherbrooke - Québec, Canada, J1H 5N4 - Téléphone : (1) 819-564-5385. Cette adresse e-mail est protégée contre les robots spammeurs. Vous devez activer le JavaScript pour la visualiser.

Résumé

• Les organismes d'agrément des programmes de formation médicale pré- et post-doctoraux, en réponse aux demandes sociétales, exigent dorénavant un enseignement systématique de l'ensemble des dimensions de la compétence professionnelle, telles que le raisonnement clinique, la communication, l'éthique, le travail collaboratif et le professionnalisme. • Ces nouvelles exigences imposent, d'une part, la mise en oeuvre d'activités d'enseignement formel dans les cursus ; elles appellent, en outre, de façon privilégiée, une réflexion approfondie concernant la longue période de la formation clinique. • Le plus souvent, l'enseignement clinique de l'ensemble de ces dimensions est informel, aléatoire et implicite ; es enseignants cliniciens ont peu ou pas de préparation pour l'exercice des deux modalités pédagogiques spécifiques à l'enseignement clinique que sont le modèle de rôle et la supervision. • L'importance déterminante du modèle de rôle pour l'apprentissage des étudiants fait consensus et les caractéristiques des bons modèles de rôle sont connues. • Certaines d'entre elles peuvent être acquises ou modifiées et pourraient éventuellement faire l'objet de perfectionnement pédagogique pour les enseignants cliniciens.

Abstract

• In response to societal needs, accreditation agencies for medical training now require systematic teaching, within undergraduate and graduate medical programs, of all the dimensions of professional competence, including clinical reasoning, communication skills, ethics, team work and professionalism. • While medical curricula must include formal teaching and learning activities for basic knowledge relevant to these dimensions, these new requirements will affect the entire period of clinical education in a significant way. • Clinical teaching, performed in the context of real medical practice is most often informal, random and implicit; clinical teachers receive little formal preparation regarding the two specific teaching modalities of clinical teaching, namely role modeling and clinical supervision. • The significant impact of clinical teachers as role models on students' learning is well recognized and the characteristics of excellent role models have been described. • Some of these characteristics could be acquired or modified and this could form the basis for future faculty development for clinical teachers.