Faut-il former plus souvent à distance ?^☆

Should distance teaching and learning devices be used more often?

¹ Université de Sherbrooke, Sherbrooke, Québec, Canada
² Centre de pédagogie appliquée aux sciences de la santé et Département de pédiatrie, Faculté de médecine, Université de Montréal, Montréal, Québec, Canada

^* Correspondance et offprints : Jacques TARDIF, 612-555 Boulevard René-Lévesque Est, H2L 0C2 Montréal, Québec, Canada. Mailto : JacquesTardif@USherbrooke.ca ou Ahmed MOUSSA, Centre de pédagogie appliquée aux sciences de la santé (CPASS), Faculté de médecine, Université de Montréal, CP 6128, Succursale Centre-ville, bureau R-800, H3C 3J7 Montréal, Québec, Canada. Mailto : ahmed.moussa@umontreal.ca.

Reçu : 15 Août 2022

commentaires éditoriaux formulés aux auteurs le 20 mars 2023 ;
Accepté : 24 Mars 2023

Résumé

Contexte et problématique : Les décisions de confinement lors de la pandémie de Covid-19, prises dans la plupart des pays quasiment d’un jour à l’autre, ont dans un premier temps imposé des mesures adaptatives d’urgence, qui répondaient aux nécessités de ce qui a été aussitôt désigné comme relevant de la continuité pédagogique, sans que toutes les exigences d’une telle notion aient pour autant été forcément analysées. La question se pose désormais de la légitimité et de la pertinence qu’il y aurait à pérenniser les dispositifs de formation à distance qu’avait imposés la nécessité de pallier les contraintes du confinement. Objectifs : Chacun des deux auteurs argumente respectivement contre ou en faveur d’une telle perspective, au regard à la fois de principes pédagogiques applicables à la problématique de la formation des professionnels de la santé et des leçons qui peuvent être tirées de retours d’expériences rapportés dans la littérature.

Abstract

Context and issues: The decisions of lockdown made by most countries during the COVID-19 pandemic, almost from one day to the next, initially imposed emergency adaptive measures in response to the need of ensuring educational continuity. This happened without the requirements of such a decision having necessarily been initially analyzed. The question now arises as to the legitimacy and relevance of perpetuating the distance learning modalities that were imposed by the need to overcome the constraints of confinement. Objectives: Each of the two authors argue respectively against or in favor of such a perspective, with regard to both pedagogical principles applicable to health professionals’ education and the lessons that can be drawn from experiences reported in the literature.