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DOI: 10.1051/pmed/20090001
La psychosociologie : un cadre interprétatif de la fonction de tuteur dans un dispositif d'apprentissage par problèmes
Viviane Vierset1, Denis Bédard2 et Jean Michel Foidart31 Psychosociologue, Conseillère pédagogique du département de gynécologie-obstétrique, Centre hospitalier et universitaire et faculté de médecine, Université de Liège, Belgique
2 Centre d'études et de recherche en enseignement supérieur (CERES), Faculté d'éducation, Université de Sherbrooke (Québec), Canada
3 Département de Gynécologie-Obstétrique, Centre hospitalier et universitaire et faculté de médecine, Université de Liège, Belgique
Manuscrit reçu le 4 février 2009 ; commentaires éditoriaux formulés aux auteurs le 5 mai et le 26 octobre 2009 ; accepté pour publication le 23 novembre 2009 ; publié en ligne le 24 décembre 2009
Abstract - Psycho-sociology as an interpretative framework of tutor
role in a problem-based learning course
Problematic: Problem Based Learning (PBL) is an active educational method that has its own specific identity defined by invariant parameters. However, appropriate variants, argued and justified by integrative aspects of the context and by its active members (students and/or professors) could be suitable as long as the method's educational basis is
respected. Means to assure tutor's role during PBL sessions with students are a matter of debate. Purpose: Based upon key conceptual frameworks of active-base education, the purpose of this article is to propose a classification of PBL tutoring styles, in order to promote ”best practices” of tutoring from concerned professors, who adjust their tutoring method regarding personal and contextual choices. Results: Links are elaborated between educational and psycho-sociological concepts regarding groups dynamic. A tool allowing PBL tutoring style identification, and more generally in active-base education, is proposed.
Résumé
Problématique : L'apprentissage par problèmes (APP) est une méthode de pédagogie active possédant son identité propre définie par des paramètres invariants. Toutefois, des variantes appropriées, argumentées et justifiées par les aspects intégratifs du contexte et de ses membres actifs (étudiants et/ou professeurs) peuvent être opportunes, pour autant que la méthode soit respectée dans ses fondements pédagogiques. La façon d'assurer la fonction de tuteur lors des rencontres avec les étudiants fait notamment particulièrement débat. Finalité : En s'appuyant sur une clarification des principes directeurs des approches de pédagogie active, la finalité de cet article est de proposer une typologie des styles d'animation en APP, afin de faciliter de "bonnes pratiques" de tutorat de la part des enseignants concernés, grâce à un ajustement de leur démarche d'animation en fonction des choix personnels et contextuels. Résultats : Des liens sont élaborés entre des concepts pédagogiques et des concepts psychosociologiques relatifs à la dynamique de groupes. Un outil permettant l'identification des styles d'animation en APP - et par extension applicable à tous les travaux en petits groupes s'inscrivant dans les principes de la pédagogie active -
est proposé. Une telle typologie facilite la distinction des fondements essentiels ("invariants"), des variations contextuelles ("variants") d'un groupe d'APP.
Key words: Tutoring style -- problem-based learning -- small group learning -- tutor's role -- group dynamics -- regulation
Mots clés : Styles d'animation -- apprentissage par problème -- petits groupes d'apprentissage -- rôle de tuteur -- dynamique de groupe -- production -- facilitation -- régulation
Correspondence: Viviane VIERSET, Faculté de médecine Université de Liège, Service Gynécologie-obstétrique (Professeur J-M Foidart), Hôpital de la Citadelle boulevard du 12e de Ligne, 1 (J36) 4000 Liège, Belgique, viviane.vierset@chrcitadelle.be
© EDP Sciences, Société Internationale Francophone d'Éducation Médicale 2009