Numéro Pédagogie Médicale Volume 10, Numéro 3, Août 2009 Page(s) 193 - 210 Section Concepts et innovations DOI 10.1051/pmed/20099991 Publié en ligne 24 Décembre 2009

Pédagogie Médicale 2009; 10 (3): 193-210
DOI: 10.1051/pmed/20099991

Favoriser la position d'apprentissage grâce à l'interaction superviseur-supervisé

Marie Giroux et Gilles Girard

Département de médecine de famille, Faculté de médecine et des sciences de la santé Université de Sherbrooke 3001 12e Avenue Nord, J1H 5N4 Sherbrooke, Québec, Canada

Manuscrit reçu le 26 février 2009 ; commentaires éditoriaux formulés aux auteurs le 13 juillet 2009 ; accepté pour publication le 15 septembre 2009 ; publié en ligne le 24 décembre 2009

Abstract - Fostering learning position through supervisor-trainee interaction
Context and problematic: When being supervised in clinical settings, learners benefit from adopting certain attitudes and cognitions allowing them to get the most out of learning opportunities. This constitutes a "learning position" in which evaluation is perceived primarily as formative and integrated into the normal physician training stream. Methods: Over the years, various practical exercises have been conducted during workshops, broadening knowledge about the elements that facilitate the learning position and about definite strategies for attaining it. Specific examples of this are learning strategies and potential impediments. Results: Integrating systematically a workshop on this topic into the curriculum for postgraduate training in family medicine and frequently referring to the concept during clinical supervision are concrete outcomes of this work. This action research also made it possible to confirm that the open, nurturing character of interactions between supervisor and supervisee facilitate the adoption of a learning position, allowing the learner to perceive his gradual progress and to bolster his feeling of competency. Conclusion: The learner and supervisor jointly share responsibility for bringing these facilitating conditions together.

Résumé
Contexte et problématique : En supervision clinique, l'apprenant gagne à adopter certaines attitudes et cognitions lui permettant de mieux profiter des opportunités d'apprendre, constituant ainsi une "position d'apprentissage" c'est-à-dire orientée par l'apprentissage où l'évaluation est perçue surtout comme formative et intégrée au cheminement normal du médecin en devenir. Méthodes : Au fil des années, la mise à l'essai de divers exercices pratiques au cours d'ateliers a permis d'élargir la compréhension des conditions et stratégies concrètes pour y arriver, notamment la reconnaissance de la diversité des stratégies d'apprentissage et des obstacles susceptibles de s'y opposer. Résultats : L'intégration systématique d'un atelier sur le sujet dans le curriculum du programme d'études postdoctorales en médecine de famille et la référence fréquente à ce concept en supervision clinique constituent des retombées concrètes de ces travaux. Ces travaux de type recherche-action ont aussi permis de confirmer que le caractère ouvert et bienveillant des interactions entre le superviseur et le supervisé facilite l'adoption d'une position d'apprentissage, permettant à l'apprenant de prendre conscience de ses progrès graduels tout en renforçant son sentiment de compétence. Conclusion : La responsabilité de réunir les conditions facilitant une position orientée vers l'apprentissage incombe tant à l'apprenant qu'à son superviseur.

Key words: Learning position -- strategies of supervision -- medical education.

Mots clés : Position d'apprentissage -- stratégies de supervision -- éducation médicale.

Correspondence: Marie GIROUX, Département de médecine de famille, Faculté de médecine et des sciences de la santé Université de Sherbrooke 3001 12e Avenue Nord, J1H 5N4 Sherbrooke, Québec, Canada, Marie.Giroux@USherbrooke.ca


© EDP Sciences, Société Internationale Francophone d'Éducation Médicale 2009

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