Apprendre, en médecine (1re partie)

Jean-louis Bernard; Pierre Reyes

doi:doi:10.1051/pmed:2001031

Pédagogie médicale 2001;3:163-169
DOI: 10.1051/pmed:2001031

Apprendre, en médecine (1re partie)

Jean-louis Bernard and Pierre Reyes

Institut de Formation et de Recherche sur l'Apprentissage de la Médecine (IFRAM), Marseille, France

Résumé
• L'être humain dispose d'une extraordinaire aptitude à acquérir des compétences nouvelles tout au long de sa vie. Les processus en jeu mobilisent la plupart des aptitudes fonctionnelles du cerveau humain. • Diverses théories contribuent à la compréhension des mécanismes en jeu, à défaut d'un modèle unifié de l'apprentissage. • L'approche constructiviste domine aujourd'hui la réflexion pédagogique, avec pour principes essentiels l'affirmation du caractère individuel et actif de tout apprentissage, lequel provoque une modification des représentations du sujet, le centrage de l'enseignement sur l'apprenant, qui est l'acteur de la construction de ses connaissances. • L'enseignant est vu comme un médiateur des savoirs et un facilitateur des apprentissages. • Une réflexion sur la nature des savoirs enseignés est fort utile à tout enseignant. • Les savoirs intégrés par un sujet deviennent des connaissances. Les connaissances sont schématiquement classées en catégories de nature (déclaratives, procédurales, conditionnelles), de qualité (implicites, explicites), de niveau (générales, contextuelles). • Les connaissances réflexives sur ses propres apprentissages (métaconnaissances) sont un déterminant essentiel des aptitudes cognitives de chaque sujet. • Une attitude épistémologique chez l'enseignant aide son élève à construire ses connaissances.

Abstract
• Human beings have an extraordinary ability to achieve new skills all along their lives. All the functional capacities of the human brain seems to be involved in these operations. • Various theories contribute to understand these processes but no unified model has emerged until today . • Constructivism is the leading reference model in pedagogical sciences with such main principles as the individual and active nature of learning related to the change of psychological representations of the topic, centration of the learning process on the student who is the builder of his knowledge. • The teacher is then a go-between for knowledge and a facilitator of learnings. • A reflection on the exact nature of teached knowledges is recommended to each teacher. • Knowledge integrated by each individual student achieve the statute of connaissances. Connaissances are usually categorized by nature (factual, procedural, conditional), by quality (implicit, explicit), by level (general, contextual). • Reflexive thinking of someone on his own learning (metacognition) are an essential factor of the cognitive performance of the person. • An epistemological attitude of the teacher helps his student to build his own knowledge.

Key words: Learning -- behaviorism -- constructivism -- cognitive sciences -- knowledge

Mots clés : Apprentissage -- behaviorisme -- constructivisme -- sciences cognitives -- savoirs -- connaissances